情緒體驗對學習的影響及其教育啟示

[摘要]情緒體驗對學生學習的影響表現在學習的內在動力、學習傾向和內容接受等三個方面。情緒體驗對學生的學習活動具有重要的作用,通過了解它的具體影響機制,給教育以深刻的啟示,尤其是在學校對差生進行教育的時候,在其認知觀念上應切實樹立情感培養(yǎng)意識、情緒教育意識以及知情并舉的教育理念;在教學模式上應采取師生互動、以情促學的講授模式;在教學方法上應從情緒體驗入手,使差生能夠自覺主動地、發(fā)自內心地學習知識,從而促進差生的學習效率,提高教育的效果。

[關鍵詞]情緒體驗 學習 教育

作者簡介:吳筱玫(1977-),女,漢族,河南商丘,鄭州師范高等專科學校特殊教育系,研究方向應用心理學。

近年來,隨著教育界對非智力因素的認識以及情緒心理學研究的發(fā)展,情緒在教育、教學中的作用日益受到重視。情緒是一種以個體的愿望和需要為中介的心理活動,通常是以人的內在體驗為載體而成為驅使人如何行動的動力,是人們悲歡離合、成功失敗的心理標尺。[1]因而個體的情緒體驗在教學中具有重要的作用。

一、情緒體驗對學生學習的影響

(一)情緒體驗與學習的內在動力。

情緒具有重要的動機功能,是學生學習行為發(fā)生的重要內在動力之一。情緒作為一種由客觀事物與人的需要相互作用而產生的包含主觀體驗、生理喚醒和外部表情的整合過程,必然包含對某種需要和興趣的滿足,以及某種目的實現時的主觀內心感受。[2]因而情緒體驗具有獨特的動機力量,能夠影響到學生的學習動機,進而影響學生的學習行為。通常特定情境下的情緒體驗能使學生在短時間內將注意力、興趣愛好集中于當前的情境,并迅速調動各方面的能量,對知識的價值及內在必要性做出權衡,從而激發(fā)學生學習的自主性。所以在某種程度上,情緒體驗對學習行為的發(fā)生具有重要的影響作用,可以成為衡量學習行為發(fā)生的標尺。

一般來說,人都會有“趨樂避苦”的心理。通常,滿意、快樂、具有成就感、情趣濃厚等一些積極性的情緒體驗,能直接激發(fā)或促進學生的自主性學習行為。也就是說,如果知識內容本身的價值能夠引起學生的濃厚興趣,或是知識內容本身能夠給學生帶來滿足和快樂,同時發(fā)生學習行為后能使個體獲得成就感等等一些積極性的情緒體驗,那么學生就會賦予學習以一種滿足和享樂的性質,他們更多地把學習看做是一種促使自己不斷發(fā)展、不斷提高的過程,更多地突出現在的學習與今后的學習、工作之間的功利性聯(lián)系;相反,失敗、痛苦、懼怕和沮喪等一些消極性的情緒體驗會阻礙學生學習行為的發(fā)生,學生則會更多地把學習看做是一種痛苦難受的差使和負擔,視為對自尊心和安全感的障礙和威脅,他們會突出、夸大學習艱苦的一面,更多地強調外部的種種不利條件。

(二)情緒體驗與知識學習的學習傾向。

學生在學習知識的過程中,往往會依據自己的興趣、愛好,以及自己對知識內容本身價值大小的評估,有選擇地進行注意指向的。

情緒體驗對知識學習的學習傾向(注意指向)的影響,首先表現在衡量所要學知識的價值和必要性上。學生的學習活動主要是以認知活動為基礎而進行的,必然就會產生一種內心體驗。如果知識本身的價值與學生個人認同的價值吻合,且學生認為學習知識非常有必要,就會引發(fā)學生自主自愿地進行學習,對學習內容就會表現出明顯的期待和努力傾向,不僅積極汲取知識,而且主動探求其原理和規(guī)律,并常常以躍躍欲試的心態(tài)對待學習中的難題,在學習中往往更多地考慮如何獲取成功或鞏固已有的成功,因而對自己的學習成績有較高的要求。而如果知識本身或學習活動過程給學生帶來了消極的情緒體驗,則學生對學習內容表現出退縮、厭倦甚至抵觸的傾向,他們盡義務地接受知識,只滿足于應付地完成老師布置的任務,在學習中往往更多地考慮如何避免失敗及其消極后果而不是如何獲取成功或優(yōu)異成績。

其次,情緒體驗對學習傾向的影響也表現為情緒的組織功能---情緒體驗一致性。學生通常傾向于根據自己情緒體驗的一致性來分配對知識的注意選擇,優(yōu)先注意那些與自己情緒體驗一致的信息,而暫時忽略其它的。就是說,情緒體驗將注意引向學生感興趣且能給自己帶來正面的、樂觀的、愉悅的體驗的一致性信息,進而產生一致性知覺,強化學生的積極情緒體驗。這主要是因為人的認知與情緒之間存在著某種對應關系---當人們處在積極、樂觀的情緒狀態(tài)時,易注意事物美好的一面;當人們處于消極、沮喪的情緒狀態(tài)時,容易失望、悲觀、放棄自己的愿望。

最后,情緒體驗對學習傾向的影響還表現為情緒的適應功能。學生進行學習活動,一方面利用學到的知識豐富自我,促進自身的更好發(fā)展;另一方面通過學習,更好的適應環(huán)境,最終實現自我價值。

(三)情緒體驗與知識學習的內容接受

情緒體驗不僅影響著學生進行自主性學習的內在動力和學習傾向,同時還影響著學生對所學知識的接受。在實際的學習過程中,學生對注意指向的知識并不是全部接受和理解內化的,而是有鑒別地加以遴選。這種對知識的篩選接受和理解,不僅受學生本人已有知識和智力水平等認知因素的影響,而且也受情緒因素的影響。

情緒體驗對學習內容的接受的影響主要體現在兩個方面。第一,情緒體驗制約了學生對所學知識的接受意愿。通常說來,認知因素和情緒因素都會影響學生對知識的接受。其中認知因素主要面對的是“能不能”接受的問題,而情緒因素則主要解決的是“愿不愿”的問題。心理學上關于學生學習效果的研究表明,學生在接受學習知識的過程中產生的情緒體驗,直接反映了知識對學生本身所具有的主觀意義。比如能給學生帶來滿足感、興奮、快樂、有成就等的積極性情緒體驗,更加具有內在性和直接性,從而促進或激發(fā)學生積極主動地接受知識并理解內化為自身的經驗,自愿產生學習行為。因而情緒因素比認知因素更能影響學生對知識接受與否的態(tài)度。所以在客觀實際的學習中,只有認知上的“能不能”與情緒上的“愿不愿”相互結合起來,才能使學生真正自主自愿的接受學習知識。

第二,情緒體驗會影響學生對知識的理解。理解是學生進行有效學習保證,也是學生接受新知識的第一步。學生在接某一新知識或是某一新事物時,首要的是對其有一定的理解。作為主觀認知上“能不能”方面的問題,它不僅受已有知識結構的影響,而且也受情緒體驗的影響。學生對所學新知識的理解,通常都會參照先前的知識結構和社會經驗,并且也會對當前的知識水平和個體認知狀態(tài)加以分析。新近社會認知的有關研究顯示,在人們的過去經驗中,既包括習得性規(guī)則、社會知識和社會圖式等認知成分,又包含“情緒---事件”聯(lián)結等情緒成分或“情緒---認知”相互作用成分。[3]因而學生在理解所接受的知識時,常會與相關觀念或事件相連的情緒體驗進行對照,那么與先前的情緒體驗有關的價值觀念或是能夠引起學生正性情緒體驗的知識信息,更容易被學生接受理解和內化,反之,學生則會對知識加以排斥,甚至產生抵觸學習、討厭學習的情緒,進而使學生的學習以失敗告終,放棄接受新知識。另外,已有的研究表明,在積極情緒體驗的條件下,學生在理解知識時,采取交替、網絡式的認知策略,注意范圍廣闊,能從多方面、多角度去搜尋提示線索和意義特征,因而能較多地進行簡化性重組與輪換,力求靈活地運用定理和公式,對學習內容有較多的歸納和梳理,因而其記憶也表現出更多的再編碼和精細加工。而在消極情緒體驗的條件下,學生在理解知識時,更多地采用簡單、直線式的認知加工策略,注意范圍狹窄,僅集中于學習內容的形式特征而忽略其意義特征,采用的提示線索有限,常機械地搬用例題和公式,問題稍一變形就會出現錯誤;對學習內容缺乏有效的歸納和整理,因而其記憶也缺乏精細編碼。[4]

二、情緒體驗對學校教育的啟示

教育體系受傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育思想的影響,長期以來,教育者一直沿用老式的說教式和灌輸式方法育人,尤其是學校教育更是完全傳承灌輸式的傳授知識,幾乎沒有改變過。[5]也就是說,學生在學習的過程中,學校的教學模時基本上采用一貫的“教”與“學”的方式,即老師通過講課,把自己的思想和理解的知識完完本本地灌輸給學生,而學生則通過聽課被動機械的接受知識。這對學校的教育觀念、教學模式和方法很有啟發(fā)和借鑒意義,尤其是對差生進行的教育時候,從情緒體驗入手,可以有效地促進學習效率,提高教育的效果。

(一)在教育觀念上,應切實樹立情感培養(yǎng)意識、情緒教育意識和知情并舉的教育理念。

近年來,教育研究者和工作者對當前教育的實踐性進行著不斷的探索和研究,從中提出了情感教育理念,并試圖使情緒教育意識在學校教育實踐中真正的得到應用和推廣。隨著相關研究的不斷深入,人們對教育過程中,情緒情感因素作用的認識逐步深化,對情感培養(yǎng)和情緒教育等觀點得到一定的認同。心理學上情緒體驗影響學習的研究表明,情緒同認知一樣,是學生進行自主學習的重要影響因素,貫穿于學習的內在動力、學習傾向和內容接受等各個方面。這不僅豐富了情緒心理學的研究,同時也深化了人們對情緒在心理活動中作用的認識,揭示了情緒情感因素在學習和教育中的作用機制。

因此,學校在日常的教學過程中,不僅要切實樹立情感培養(yǎng)意識,把積極樂觀的情緒體驗作為教育培養(yǎng)的目標之一,充分發(fā)揮其對學生學習的積極促進作用,而且也要樹立情緒教育意識,善于把“情”作為教育的切入點,通過讓學生獲得滿足、快樂、有成就等具有積極地情緒體驗,引發(fā)學生的“趨樂”心理,使其自主自愿的學習新知識。同時還應樹立知情并舉的教育理念,即把“認知因素”和“情感因素”對學習的作用同等重視,將二者有效的結合起來,發(fā)揮各自優(yōu)勢,從而真正徹底的進行學習活動。尤其是對那些在教育者眼中相對于品學兼優(yōu)的好學生而言的“差生”,更應該時刻把情感培養(yǎng)意識、情緒教育意識和知情并舉的教育理念,貫徹到日常的教育教學活動中,通過以情激情、以情促知等方式進行教育,改變差生的消極學習態(tài)度,消除其抵觸學習的情緒體驗,用欣賞的眼光對待“差生”,讓其在學習中體驗成功并找到自信,從而使其產生對學習的濃厚興趣,積極自愿地學習知識,提高差生的學習效率和教育的效果。[6]

(二)在教學模式上,應采取師生互動,以情促學,老師及時引導和啟發(fā)學生積極思考發(fā)問的教學模式。

受以往教學思想的影響,一貫機械的“灌輸式”教學模式,使學校教育忽視了學生的情緒體驗。目前學校日常的教學活動,只是一味的對學生進行知識本身和教育者個人思想的傳授,而忽略學生學習的自主性和創(chuàng)新性。也就是說,以前傳統(tǒng)的教學模式一直都采用的是老師通過講授知識,把自己的思想融入到知識中,對學生產生作用進而影響其學習,而學生則利用聽課,機械被動地接受老師傳輸的知識。這樣就忽略了學生在學習過程中的自主性和創(chuàng)新的能力,不僅影響了學生學習的效率,同時也會降低教學效果。情緒體驗對學習影響的研究表明,學生情緒因素上的“愿不愿”往往會嚴重阻礙學生的自主創(chuàng)新性學習。

因而在教學模式上,傳統(tǒng)的教學方式已不再適應目前的教學,只有師生互動,并且老師能夠密切注意到學生的內心感受,引導學生積極思考,充分發(fā)揮情緒體驗對學習的積極作用。尤其是對差生,作為教師更應該采取各種有效的教學方法讓這些學生從學習過程本身獲得積極的情緒體驗。我們都知道,“差生”不僅學習成績差,而且行為表現也較差,他們常常會作出種種違反校規(guī)校紀的事情。究其原因,除了行為習慣和個性品質外,情緒體驗也是主要原因之一。“差生”和其他學生一樣,需要積極情緒的滿足,需要獲得自尊,希望被別人看重,但他們一般很難從學習中得到這種滿足,相反常因學習狀況不佳而遭受批評、訓斥和嘲笑,他們也曾試圖把學習成績搞上去,以改善自己的境遇,但由于各種主客觀原因,不久就心灰意冷了。這時,他們就開始更多地從學習以外的事情上去尋找樂趣。[7]因此,作為教育者,要想糾正學生的問題行為或轉變“差生”,就應該改變以往的教學模式,采取師生互動,以情促學的教學模式,使學生在學習過程中獲得積極的情緒體驗,激發(fā)其能夠自覺主動地、發(fā)自內心地學習知識,從而提高差生的學習效率。這樣也才能真正有效地促進和提高學習與教育的效果。

(三)在教學方法上,應從情緒體驗入手,激發(fā)學生學習的積極主動性,使認知因素與情緒因素相結合,提高教育效果。

知識學習的本質,決定了情緒體驗對學習效果的重要影響。學生學習往往帶有主動和被動兩重性,通常學校教育是以認知學習和技能學習的規(guī)律來組織學習的,而很少以體驗性學習規(guī)律來組織學習。這樣就使得學習的兩重性發(fā)生偏差,導致學生學習帶有更多的被動性而缺乏主動性,學習也就只是被動機械的接受,而非主動的理解內化,明顯降低了學習效果。情緒體驗對學習影響的研究,啟示教育者在學習的內在動力、學習內容和學習方法等方面,應從情緒體驗入手,充分發(fā)揮學生主體的體驗性學習的情感特點,變被動為主動,積極地學習并理解內化知識,從而提高學生學習效率和教育的效果。

因此,就要求教育者,在學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)過程中,善于利用積極的情緒體驗來激發(fā)學生學習的興趣和愿望,為學生多創(chuàng)設一些“特殊的成功情境”,善于捕捉時機激發(fā)學生的積極情緒體驗,激起其學習的愿望,使之與社會要求相契合,即能使學生通過學習的內在力量和階段性的學習成果感受到學習的樂趣或通過學習過程直接感受到學習結果的享樂價值,那么,不僅會對其當前的學習活動產生強化和激勵作用,使其愿意繼續(xù)學習,而且會使其在心理上產生一種使自己的學習動機與學習現實相一致的自我調整傾向,學生將會從積極的意義上確定學習的必要性與其自身的關系,同時確立相應的態(tài)度。

在學習內容的講授方面,要求教育者在授課時,提高授課水平,盡量使自己的授課水平“生動活潑”,使學生感到“有趣”,能給學生帶來積極的情緒體驗,從而激起學生主動學習的愿望和努力學習的傾向。

在學習方法上,應盡力發(fā)揮情緒體驗對知識接受意愿的積極作用,形成良好接受知識的意愿。從而使學生真正的在形成良好接受知識意愿的同時,能夠在學習知識的過程中不斷獲得滿足、快樂、有成就等積極性情緒體驗,不斷強化學生學習的主動性,提高學習效果。尤其是在面對那些令老師們頭痛的差生時,更要從情緒體驗著手,善于發(fā)現和誘導其好奇心和求知欲,及時幫助并修正差生的學習方法,給與其更多地鼓勵,強化其學習意愿,這樣使情緒上的“愿不愿”與認知上的“能不能”充分結合起來,真正有效的促進差生學習,提高教育效果。

參考文獻

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