論語文學科與德育滲透

程海燕

[摘要] 語文學科的學科教學和德育滲透是一個統一的過程,兩者相輔相成,相互促進。在語文學科中蘊含著豐富的德育教育因素,但語文教學中的德育并不因此自行實現。語文教師必須有較高的人文素養,善于挖掘語文教材中的德育因素,在有效的培養和提高學生語文素質的教育實踐中進行德育滲透,才能使語文教育中的德育成為自覺。

[關鍵詞] 語文學科 語文教師 語文教學 德育滲透

語文學科的學科教學和德育滲透是一個統一的過程,兩者相輔相成,相互促進。在語文學科中蘊含著豐富的德育教育因素,但語文教學中的德育并不因此自行實現,而應是“隨風潛入夜,潤物細無聲”地滲透在語文教學的各個環節中,溶化在學生的血液里。浙江特級教師蔣傳一說:“語文課中最成功的德育教育,是學生覺察不到老師是在進行思想教育。”那么,如何在語文教學中進行德育滲透,使語文學科起到潛移默化的德育效果呢?

一、語文教師要有較高的人文素養

新課程標準把語文課程的性質界定為“工具性與人文性的統一”,語文的人文性特征不僅體現在課程內容與教材編寫等方面,語文教師自身的人文素養,也成為能否順利實現語文課程人文性特征的重要因素。從廣義上說,人文素養是個非常具有涵蓋性的概念,它包括作為一名教育工作者所具備的一切素養。我們在這里所說的人文素養,是指語文教師在教育教學活動中表現出來的,除專業知識與專業技能之外的,決定其教育教學效果,并對學生的身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。人文素養應該是每一位教師的必備品質。主要包括:(1)要有兼容并蓄的文化底蘊;(2)要有敏銳深邃的時代感悟;(3)要有和諧優雅的審美品位;(4)要有獨特鮮明的個性魅力;(5)要有積極多彩的生活情趣。

語文學科作為一種主要通過非強制性的文化手段去陶冶學生心靈的隱性課程,在其實施過程中,教師的人文素養極富影響力與滲透力。一個人文素養較高的語文教師,其淵博的學識、高尚的品德、精湛的教學技藝、灼灼逼人的思想光輝、獨特的人格魅力,無不吸引學生的目光,熏染學生的心靈。它在一定程度上可以彌補某些外在教學條件的欠缺,成為呈現在學生面前的活的教科書,對學生的能力獲得、人格成長和精神發展產生深遠的影響。

二、語文教師要深入挖掘教材中的德育因素

語文是最重要的交際工具,也是最重要的文化載體。古人寫文章、評文章都講究“文以載道”,要求文道統一,這說明,在中國歷史上將語文教育和德育相結合是自古有之。如何在語文教育中滲透德育,不同的時代則有著不一樣的標準和方法。《語文新課程標準》中關于德育的目標,是培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的,不應把它們當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點,注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

由此可知,德育在語文教學中占據著重要的地位,是語文教育的靈魂。語文的德育是憑借語文教材、語文教學加以實現的。語文,不僅僅是學生學習知識的憑借;它,也是觀照自我、觀照人生、觀照社會、觀照時代的窗口。但德育因素在語文學科中很少是顯露的直接的,往往借助于文學形式間接地表現出來,德育因素寄寓于描述的故事情節、刻畫的人物形象、揭示的客觀事實等具體的藝術性、形象性的文學內容之中。所以,這就需要語文教師深入挖掘教材中的德育因素。

文學作品是語文教材中的主要文體,作者通過藝術形象反映社會生活,借以宣傳自己的政治觀點和思想傾向,表現自己的審美理想和道德情操。如高中語文課本中,有洋溢著濃郁愛國主義熱情的《離騷》、《我愛著土地》;有贊美祖國大好河山的《故都的秋》;有孔子充滿積極入世精神的《論語》;有莊子淡薄名利、追求自由的《逍遙游》;有表現李白在封建等級制度下崢嶸挺立的人格尊嚴的“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”。還有魯迅先生深刻犀利的《燈下漫筆》,朱自清先生清麗典雅的《荷塘月色》,沈從文流淌著水的柔情的《邊城》,史鐵生關于生與死的哲學思考的《我與地壇》。通過這些課文的講授,可以對學生進行愛國主義、集體主義、尊老愛幼、革命傳統、人生價值的教育,達到陶冶情操、規范行為、凈化靈魂、激發熱情的目的。新編初中語文各篇無不是思想教育極強的活的教材。它無不在啟迪學生的智慧,陶冶著學生的情操,激勵著學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動。所以作為語文教師在教學中應重視德育教育,并貫穿在教學的全過程中。深入挖掘教材中的德育因素,結合學生的特點,向學生進行理想教育、愛國教育、傳統教育、使之從小就懂得做人的道理。從我做起,從小做起,這樣必能為他們的人生奠定下堅實的根基。

三、發揮課堂教學主渠道的作用,在學科教學中滲透德育教育

課堂教學是學校德育教育的主渠道。“要根據不同學科特點,促進各學科與課程同德育的有機結合,有針對性地發揮教學的德育功能”寓德育于語文課堂教學之中,即要求教師把復雜的、抽象的德育內容具體化,滲透在課堂教學環節當中,使學生在學習過程中受到陶冶、受到教育,達到德育目的。

1.精于創設利于德育滲透的“情”境

古人云:“感人心者,莫先乎情。”一種良好道德品質的形成,必須要有道德情感的參與。新課標要求“在語文教學中,不是講授思想內容,提高了學生的道德認識,學生就能把這種道德認識轉化為道德行動,而是學生有了一定的道德情感后,才能產生內心的需要,去履行自己的道德義務。”由于學生的形象思維占主導地位,對思想教育的感知和理解尚處于低級階段,因此,語文課堂教學進行思想教育必須用“情”字建構起心靈與課堂之間的橋梁。

特級教師孫建鋒老師說得好:“情感似一股撲面而至的春風,似一場淅淅瀝瀝的春雨,形無實有,潛移默化,越使學生覺察不到你是在實施感染,這種情感的勁往往越足,神效越大。”他在教學《最大的麥穗》一文時,課堂上充滿了真誠的贊賞和熱情的鼓勵,他用真情感動生命,一次次撞擊學生心靈,點燃學生內心深處情感的火花,使學生敞開心扉,平等對話,在心心交融的平臺上建構知識,提高能力,生成精彩,催發情感……教學因此而涌動著生命的靈性。

語言描述是情境教學中最常用的一種形象化手段,生動、優美的語言描述“不是蜜卻可以粘住一切”。教師的本領歸根結底就在教學語言上,教學藝術最后也全體現在教學語言之中。所以教師應在教學實踐中逐步培養良好的表情達意能力,如豐富的眼神和表情、高低適中的語音、快慢適宜的節奏、抑揚頓挫的語調和生動形象的敘述能力等。換言之,教師應努力成為一名合格的“演員”,增強語言的感染力、號召力和鼓動性,激發學生的主體意識。于漪老師在教學《周總理,你在哪里》一詩時,就調動情感教學手段進行啟發渲染,她的話字字句句扣擊學生心弦,把學生一步步地引向情感深處,使學生耳邊仿佛響起高亢悲壯的旋律,進入山谷回響、大海呼喚的境界。課堂上一片啜泣之聲,學生在情感共鳴中感受到總理的高貴品質和偉大價格,進一步受到潛移默化的思想品德教育。

要做到精于創設利于德育滲透的情境,備課時,教師宜選出合適的德育素材提前進行語言描述練習,這樣可以使課堂效果更為理想,這是創設情境的重要一環。教師只有抱著嚴謹的教學態度,并在實踐當中積極地摸索、認真地嘗試和練習,才能最終創設出逼真的課文情境,讓學生全身心融入其中以至產生強烈的共鳴,使德育滲透達到完美的效果。

2.善于捕捉和創造各種德育滲透的時機語文教學德育滲透不是在課堂上牽強附會地加上點德育知識,也不是情感的隨意渲瀉,更不是純粹的理論說教。善于捕捉和創造最佳德育滲透時機有利于有效地進行德育教育。教學和生活中經常會發生一些必然的聯系,教師若能有意識地將其利用起來,那就是滲透德育的最好時機,會達到事半功倍的效果。

《背影》是朱自清先生寫父子之情的經典篇目,講到父親歷盡艱辛給兒子買橘子那一段時,老師播放了一首由《背影》改編的歌曲,教室里彌漫著濃濃的讓人感動的氣息,聽著抒情歌曲,老師問同學們:“你注意到生活中父親為你所做的些微小事嗎?此時你想對父親說些什么?”許多同學都低下了頭。老師又在黑板上板書到:“樹欲靜而風不止,子欲養而親不待。”有孩子問這是什么意思,當老師說給他們聽后,大家紛紛起來訴說父親的好,懂得要珍惜現在與父母相處的時間,多理解他們,在動人的課堂情韻中,學生們受到了很好的熏陶和感染,既加深了對作者情感的把握,又領會到了親情的珍貴,這節課收到了令人滿意的效果。

事實上,絕大部分教材內容所描寫的生活情景、所表達的思想感情,同學生的經驗、認識存在一定差距。這需要教師的引導和點撥,使學生的思想與課文內容產生共鳴,產生與作者相似的體驗和感受。另一方面,熏陶感染并不是純直觀活動,還伴隨著理性的活動,思想的評價,而學生來的理性活動和思想評價往往不能夠深入,這也需要教師的引導和點評。如果教師對課文的講解分析,能夠達到景與情的一致,形象與思想的結合,學生的直覺、體驗、想象與分析、判斷相統一,就能使學生受到更好的教育。

有位教師在設計《世界何時鑄劍為犁》活動課的教學時,在“南京大屠殺”教學環節中,就是用了引導和點評創造了滲透思想教育的時機,其時,學生個個翹首凝視,注意力集中,不知不覺地進入了情境之中,受到了愛國主義教育,樹立了民族精神。當我用低沉、深情地語調痛訴美帝國主義撞毀我國軍用飛機,造成飛行員王偉犧牲的罪惡行徑。學生個個更是義憤填膺,議論紛紛,我相機誘導,在雄壯的《國歌》聲中,讓學生上講臺談認識,明確“落后就要挨打”的事實,從而激發學生意識到作為一個中國人,究竟該如何熱愛自己的祖國,究竟該如何立足世界之林,正所謂“入情、入理、才能入腦”。這樣做,實則是將學生從“小語文”的環境引入“大語文”的環境,使語文課的德育教育回歸生活,讓學生無論熟悉文本、思考問題,還是直面死亡,或者探討“戰爭與和平”這樣嚴肅的話題,都與學生的間接、直接的生活經驗聯系起來,因為“生活能使學生回到人的世界”。

生活離不開語文,語文離不開生活,語文教學中德育滲透就是為了使它內化為學生的自我能力的一部分,使它在生活中靈活應用,語文活動中處處可滲透德育教育。

總之,語文學科與德育滲透相輔相成,共同構成一個有機的整體。而思想感情的升華,又促進了學生對語言文字的理解,實現了語文能力和思想感情的共同提高,避免了人為地割裂語文教學和德育滲透之間的關系,我們應該充分利用語文學科人文性和思想性的特點,幫助學生形成一個健康健全而又完善的性格,促使他們早日成才。

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本文系山東省教育科學“十一五”規劃2008年度規劃課題,(課題編號:2008GG085)成果之一。