科學復習課中知識網絡的構建

鄭建忠

如何上好復習課既是新課程教學的一個重要環節，也是教學的一個難點。目前，有相當數量的教師在復習工作中要么簡單重復，畫線圈點；要么把自己投入到題海里，缺乏創造性的復習，加重學生的負擔。復習時采用構建知識網絡的方法進行復習，能起到拓展學生思維空間、減少復習時間、減輕學生的課業負擔的效果。

整合科學概念、規律間的知識體系，

構建邏輯網絡

理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。因此在上復習課時，首先，應將一章節或一本教材的內容縱橫整理，列出一覽圖表，掌握個別和整體知識的網絡關系，積零為整，融會貫通，使知識系統化。其次，分析概念、規律間的邏輯體系，就是要弄清各個基本概念和規律在一個整體中是以何種方式結合起來的，及在知識體系中占據什么地位。例如學習力學知識之后，可以畫出概念、規律邏輯網絡圖（圖1）。

如果讓學生真正理解并掌握圖中所揭示的力和運動的規律，力學知識就不再雜亂無章地堆積在頭腦中，而是以一定的結構方式和邏輯體系儲存著，從而增加知識的有序性。這樣，知識就容易被理解、提取和再現，也容易向應用和學習新知識中遷移，創新能力自然得到發展。

整合科學“考點”“熱點”和“難點”，

構建情景網絡

科學知識面廣量多，想把每一章節不同知識點內容都構建成邏輯網絡，幾乎不大可能，但在綜合復習的時候一節課下來又必須落實許多的考點、熱點和難點。筆者認為可以從生活中尋找知識的載體，將這些知識點都融入到所選定的載體中，復習時抓“考點”搭框架；抓“熱點”為骨干；抓“難點”作重心，創建情景網絡。筆者在初中科學復習研討會上，上了一節以“汽車中的科學”為課題的復習課，以小明家的一輛奔馳S350轎車作為載體，構建情景網絡，引發一連串的科學問題。

教師在備課時必須做好以下幾方面工作：1）整理本節課需要復習的考點、難點和熱點；2）網上查資料，收集奔馳S350轎車的有關數據和圖片信息，如汽車參數、輪胎尺寸、HID氙氣燈參數、汽車電瓶參數、駕駛室前面4只電表的型號及作用、剎車系統、駕駛室前的顯示屏、GPS衛星導航儀、汽車尾氣等信息；3）分析學生對現有科學知識的掌握程度，盡可能減少重復復習；4）構建情景網絡要有目的性、層次性、前瞻性，體現生活化、綜合化，科學化；5）以奔馳S350轎車為載體，由外到內合理布局設計情景，充分利用轎車中的每一個零部件創造情景，將需要復習的知識點有序地滲透到所設計的情景中去。

課堂教學實踐證明，復習課“汽車中的科學”雖然內容涉及力學、光學、電學、地理、環境、科技的未來走向等問題，內容多且雜，但通過構建情景網絡，能將這些雜亂的知識點通過網絡的形式連接成一個整體，使需要復習的知識點從所設計的情景中自動生成。通過構建情景網絡，還有利于提高學生的處理信息、讀圖、處理數據、分析評價的能力。

整合科學習題的共性，構建程序網絡

科學習題堆積如山，不少教師熱衷于在復習教學中搞“大運動量”，帶領學生在茫茫“題海”里拼命做題，以為“熟能生巧”。不可否認，學生做題多了，能在一定程度上提高“雙基”水準，然而卻事倍功半。要想跳出題海，教師必須從題海中尋找相關聯習題的共性，以不變應萬變，創造性地總結出解題的方法，創建程序網絡。

比如有關電學的復習，尤其是電學計算題，量多且雜，如何從眾多的電學計算題中尋找解題的方法，是所有教師都渴望的。筆者在教學過程中發現所有電學計算題，都離不開歐姆定律、電功、電功率公式以及串并聯電路特點，于是想到從公式、串并聯電路特點中尋找規律，從而總結出解電學習題的方法。創建如表1所示電學程序網絡，要求將串并聯電路的特點、公式按順序排好，橫豎對齊。仔細觀察后不難發現，橫著看是串并聯電路的特點；豎著看（如I總、U總、R總、P總、W總），從這些字母中可以組合成歐姆定律、電功、電功率的所有公式。再仔細觀察還會發現，串聯電路所呈現的15個量中，如果知道不在同一排上的任何3個量（求電功時還需知道通電時間），通過公式變形就可以求余下的所有量，并聯電路也是如此，這一類題目按理論推算可以編出非常多道題；如果知道15個量的任何2個量，這類題目一般要通過解方程組才能完成。如果學生掌握電學程序網絡的用途，就會從題海中得到解脫，真正起到事半功倍的效果。

整合科學中的典型習題，構建層次網絡

科學中的大量習題不可能都從教師構建的程序網絡中得到解答，教師可以自己設計題型。設計時可以在一些典型習題的基礎上進行改裝，要求按由易到難、一題多變的原則進行設計，構建知識層次網絡。設計時可以從6個層次進行考慮：1）此題怎么做？2）為什么這么做？3）怎樣想到這么做？4）還有哪些方法能解此題？5）改變一下條件或設問角度，此題還能變換什么形式？又能出現什么新的題型？是容易了還是更難了？6）與其相關的題目還有哪些？能否對這些相類似的題型的難易程度進行描述，造成題目難度加大的原因是什么？能否對以上題目分層次進行描述？

以下是復習凸透鏡成像規律時所構建的層次網絡題，供參考。1）根據對凸透鏡成像實驗的觀察，請畫出每次成像時燭焰、凸透鏡、光屏的位置及像的性質，并標出燭焰與像的對應關系（圖2）。2）請思考這樣畫的理由是什么？有無不同的設計方法？3）能否從所畫圖中找出凸透鏡成像的一些規律？4）現燭焰已在光屏上成清晰的像，當光屏與蠟燭對調位置后看到什么結果？為什么會出現這種現象？能否用剛才所講到的凸透鏡的成像規律進行解釋？5）現燭焰已在光屏上成清晰的像，只移動凸透鏡的位置，能否再次成清晰的像？理由是什么？什么情況下可能不再成清晰的像？6）從以上2題中能否找到某種規律，可能還會想到什么問題？7）現燭焰已在光屏上成清晰的像，當用手指或其他物體遮住凸透鏡的任何一個部位（但不能全部遮住）你會看到什么現象？還有什么方法也可能會出現同樣的現象？分析理由。8）拿出凸透鏡當放大鏡使用，通過凸透鏡與觀察物（文字）之間距離的變化，能否描述像的大小與凸透鏡及觀察物（文字）之間距離的關系？如何判斷？9）經對上面的分析，凸透鏡成實像與成虛像的原因是什么？實像與虛像有哪些相同點與不同點？回憶一下，所學的光學儀器中哪些也能成像？是成實像還是成虛像？是怎么知道的？10）當把點然的蠟燭放在凸透鏡的一倍焦距以內時，在其異側會觀察到一個正立的放大的虛像（通過光的折射成的虛像）；現在其同側觀察凸透鏡，能否在凸透鏡中看到像？像的性質如何？理由呢？

教師只要肯下苦功夫，對復習時所遇到的各種題型有序地加以整理，通過構建層次網絡的方法對相關題目進行編排，做到復習內容條理清楚、層次分明，不僅便于激發學生的思維，更便于學生對所掌握知識的充分理解，對于新課程教學減輕學生課業負擔無疑是個好方法。

鼓勵學生大膽構建知識網絡，培養創造性思維

新課程明確要求，在課堂教學中學生是學習的主體，科學教育的重要目標是促進學生的發展。因此教師在自己構建知識網絡的同時，應該考慮讓學生也能自學，主動地參與。當然，學生構建知識網絡的能力離不開教師的精心培育，離不開師生間的交流與合作，教師應做好以下幾個方面的工作。

教給學生構建科學知識網絡的方法如果在復習時教師將一切需要復習的內容都安排妥當，學生只有被動地接受，這與應試教育沒有什么兩樣。因此在復習時還需充分發揮學生的主觀能動性，教給學生構建知識網絡的方法，讓學生主動參與。譬如在一章或一個單元學完后讓學生總結這部分知識的基本結構，即這部分知識的概念、原理、方法以及它們之間的相互聯系，讓學生自己動手構建知識網絡，并讓學生間相互交流、取長補短，總結出最有創意、最有科學性的知識網絡圖。

充分發揮教師的指導作用復習階段，復習內容特點不一，不可能總是用單一的方法對所學知識構建相同網絡結構。這就需要教師給學生積極的引導和點撥，平時有意識地培養學生觀察、分析、邏輯推理的能力，為構建知識網絡創造條件。課后主動找學生討論復習的方法，針對不同特點的復習內容構建不同形式的知識網絡，尋找最佳途徑。

鼓勵學生創造性地構建知識網絡在新課程理念下，教學是創造性的活動，教學活動中教師和學生的關系是平等的，這就要求復習時也讓學生能創造性地構建知識網絡。教師的能力是有限的，只有充分發揮學生的集體智慧，提高學生主動參與構建知識網絡的積極性，創造性地構建知識網絡，才能使學生在有限的時間內有序地掌握好復習內容，使創造性思維能力得到提高。

（作者單位：浙江省溫嶺市三中）