開拓審美想象　點(diǎn)燃審美情感

洪　薇

在現(xiàn)代教育中，在培養(yǎng)、造就全面發(fā)展的人的過程中，審美教育占有特殊的地位。審美教育所帶來的人與社會、自然的和諧，和規(guī)律而有秩序的社會韻律，是其他教育所不能代替的。語文美育的實(shí)質(zhì)就是在語文學(xué)科教學(xué)中遵循美的規(guī)律，通過各種美的形態(tài)所進(jìn)行的師生和諧的語文教育活動。而其中的散文則是一切文體中最自由最活潑的一種文體，是自有文明以來生命力最盛、最長久的一種文學(xué)樣式。那么，在小學(xué)階段，該如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和美的素質(zhì)呢?

創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的審美需求

有人說開講是教師送給學(xué)生的第一束鮮花，視為教學(xué)“定調(diào)”，更有“善于始者，成功已半”的說法。“入境動情”的開講能一下子抓住學(xué)生，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。贊可夫曾經(jīng)說過這樣一段話：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”心理學(xué)研究也表明，積極的情感活動是學(xué)生認(rèn)知活動的能源動機(jī)。

教學(xué)中教師適時地采用設(shè)疑的方式引發(fā)學(xué)生的審美愉悅，讓學(xué)生自覺自愿地投入到課堂教學(xué)活動中。然后再對那些抒情性很濃的散文佳品，創(chuàng)設(shè)一個與文章基調(diào)相一致的情境，利用動情的肺腑之言，將學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。另外，還可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇與之情調(diào)相適應(yīng)的音樂制造氣氛渲染情境，讓學(xué)生感知教材。這種“未入其文，先動其情”的導(dǎo)入方式，必將使教學(xué)別開生面，事半功倍。

學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境中，就會帶著一種對“美”的憧憬和急于領(lǐng)略美景的審美期待，進(jìn)入文章的情感世界，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺審美的“催化劑”，使學(xué)生產(chǎn)生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟文章所營造的美學(xué)意境。

品析詞句，開拓審美聯(lián)想和想象能力

對于那些洋溢著詩情畫意的優(yōu)美散文，要讓學(xué)生體會文中情景中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語，引導(dǎo)學(xué)生深悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美。“詞以一字為工”。閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國語言的豐富內(nèi)涵和無窮魅力。

《美麗的小興安嶺》是一篇很有品析價值的課文，文中有很多語句都非常優(yōu)美，而且生動傳神，如“春天，樹木抽出新的枝條”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”，品味這些優(yōu)美的詞句，不僅讓學(xué)生感受到小興安嶺自然的美，還感受到這種傳神的詞語所帶來的語言的美。

現(xiàn)在小學(xué)生閱讀易犯的毛病是不求甚解、瀏覽情節(jié)，對一些精彩的細(xì)節(jié)描寫、景物描寫總是一掠而過。因此，教師要有意識地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在鑒賞語言的過程中，提高語言理解能力，深刻體會作品的內(nèi)蘊(yùn)美，通過對美的形象的感受，對美的本質(zhì)的認(rèn)識，去領(lǐng)悟它所包含的人生意義和美學(xué)價值，從而撥動學(xué)生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。

抓住矛盾，促進(jìn)學(xué)生的審美思考

抓住矛盾促使學(xué)生思考是使學(xué)生獲得審美感悟，升華審美理解的一種有效方法。教師要使“讀書無疑者”能“有疑”，有疑才生問，有問才積極思考，沿波討源。比如一位教師在教學(xué)《小麻雀》一文時，在講到小麻雀被貓咬傷后，“求生與求死的心情都流露在這兩只眼睛里”時，他抓住“求生”與“求死”這一對矛盾，組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生回顧小麻雀傷上加傷的遭遇，分析當(dāng)時的痛苦情狀和企求擺脫痛苦的心情，使學(xué)生明白：小麻雀一再遭到不幸，它求生與求死都是為了擺脫痛苦。作者在這里入木三分地刻畫了一個求生不得求死不能、聽?wèi){命運(yùn)擺布的弱小者的悲慘遭遇，“求生”與“求死”這一對矛盾在被侮辱、被損害的弱小者的遭遇上得到了統(tǒng)一。這時，學(xué)生深深地領(lǐng)悟到文中寫的是自然界的小麻雀，比喻的是人類社會的弱小者。

找到“空白”，進(jìn)行“填空”和“對話”

接受美學(xué)認(rèn)為，文本中存在著“隱含的讀者”，讀者的接受要受到文本內(nèi)在的“召喚結(jié)構(gòu)”的制約。“召喚結(jié)構(gòu)”是指文本中的空白呼喚讀者去完成文本的未盡之意。伊瑟爾說：“我們只能想見文中沒有的部分。文中寫出的部分給我們知識，但只有沒有寫出的部分才能給我們想見事物的機(jī)會；的確，沒有未定點(diǎn)，沒有文中的空白，我們就不可能發(fā)揮想象。”這段話給閱讀教學(xué)這樣的啟示：教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)充、想象作品中的“空白”處，這樣既能充分發(fā)展學(xué)生的審美想象能力，又能促使學(xué)生去領(lǐng)悟形象之間、形象與現(xiàn)實(shí)生活之間、形象與所包含的意義之間的聯(lián)系，從而理解文本的思想意蘊(yùn)。

《賣火柴的小女孩》和《小珊迪》這些課文曾感動了一代又一代的小學(xué)生，在這些文章中就存在著許多“空白”，需要仔細(xì)體味。教師利用這些空白，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去補(bǔ)充，往往會豐富課文的內(nèi)涵，使學(xué)生更深刻地讀懂文章的主題。筆者曾聽一位教師教學(xué)《小珊迪》，她的課堂出現(xiàn)了一個亮點(diǎn)，正是運(yùn)用了“空白”填補(bǔ)的方法。她設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)：請學(xué)生想象一下小珊迪被馬車軋了以后，在血泊中尋找散落在地的硬幣的情景。與此同時，再請學(xué)生假設(shè)一下，如果小珊迪不退還那13個便士，那么他既可以用它們買吃的，和弟弟一起飽餐一頓；也可以用它們給自己買雙鞋、買件棉衣，免得自己“瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅”，還要在寒冬里為賣火柴而四處奔波……通過這樣的“空白”填補(bǔ)，學(xué)生便更深刻地感受到飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，他的可憐、他的誠實(shí)深深地感染了他們，打動了他們幼小的心靈。

配樂朗讀，提升審美情操

筆者在課堂教學(xué)中，曾多次嘗試以音樂作為媒體進(jìn)行散文教學(xué)，效果是明顯的。比如《一株紫丁香》《紙船和風(fēng)箏》等都可以預(yù)先剪輯一些經(jīng)典的輕音樂，作為披文入情的觸發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生用心去聽，把握音樂旋律的感情基調(diào)，進(jìn)而選擇一段旋律作為課文文段的配樂朗讀的音樂。這樣做，其目的是希望通過音樂的感染力來喚醒學(xué)生積極、愉快的情緒情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過對節(jié)奏、旋律、音響等聽覺表現(xiàn)進(jìn)行分解和綜合等心智加工活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。

散文教學(xué)中，筆者能有意識地把藝術(shù)形式（如音樂、繪畫、詩歌、雕塑、戲曲、電視音樂片等）和語文教學(xué)有機(jī)融合，拓寬審美信息量的傳遞通道，加大審美信息容量，使審美信息的傳遞達(dá)到最優(yōu)化，從而讓學(xué)生最大限度地接收這些信息，適應(yīng)學(xué)生的審美需要。

倡導(dǎo)散文審美式閱讀教學(xué)，旨在吸收傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時，追求語文教學(xué)的藝術(shù)化，把深奧的知識傳授與動情的美感體驗(yàn)結(jié)合起來，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，探討出一條行之有效的語文教改之路。教師要引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章。在努力實(shí)施新課程改革的今天，讓散文教學(xué)多一些審美情感，讓語文課堂成為激蕩、抒發(fā)學(xué)生情感的海洋。

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）