營造和諧氛圍　體驗成功快樂

耿方華

在和諧的課堂教學氛圍中，師生的大腦處于興奮狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。師生在和諧的課堂中，能獲得更好的發展，也只有在和諧的課堂中，才能有更多的人得到發展。作為數學教師要努力營造和諧的數學學習氛圍，讓學生感受到學習數學的樂趣，使之身不由己地學習數學，從數學學習中得到快樂、體驗成功，使學生真正對課堂產生安全感、愉悅感和成功感，從而真實地表現自我，充分發揮自己的潛能。

尊重愛護學生，創設良好心理環境

這是教師實施有效性教育的基礎和前提。對小學生來說，教師的感情投資尤為重要。作為教師對每一位學生都要尊重和愛護，在公開場合要常講些鼓動性的話，不講泄氣話。不但要經常關心他們的學習情況，聽取他們對教師的意見和要求，因人制宜地改進自己的教學工作，還要經常關心學生的日常生活，注意學生的思想情緒，有目的地和學生交友談心，積極引導他們健康成長。如教師親切的眼神、會心的微笑、生動的語言、對學生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，及用手輕輕地在學生的頭上摸一摸，都會讓學生感受到親切，感受到學習的愉快。在課間活動中，與學生一塊游戲、談心，與學生成為朋友，讓他們充分感受到教師的愛。

只要教師真正熱愛學生，尊重、理解學生，學生必然會投桃報李，產生“親其師，信其道，敬而受于人”的良性效應。教師和學生的感情交融，就為激發學生學習數學課的興趣打下堅實的心理基礎。

創造性教學，構建創新思維空間

教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題、探索規律、習得方法。如在教學“物體分類”時，筆者提出要求：想一想，把你帶來的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？剛說完，學生馬上嘰嘰喳喳地議論起來：帶來的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體。“要是幾個同學一起分就好了。”一個學生提出來，其他學生也一起附和。筆者同意了。于是坐在一起的幾個學生馬上圍在一起，把各自帶來的物體堆在一起，積極發表意見。有的說，可以按形狀的不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分……商量好分的方法，學生分工，立即動手。當筆者再把要求重說一遍時，學生都興奮地舉手……

教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質疑，標新立異，才能生動活潑，大膽探索。教師只有靈活地用教材，創造性地進行教學，才能給學生構建創新思維的空間。

編數學兒歌，營造輕松的學習環境

數學教師可以根據教學的需要把相關數學知識編寫成兒歌，讓學生在輕松愉悅中學習數學。如在教學直線和線段后，編寫這樣一首兒歌來體現直線和線段的特點：“直線和線段，為人正直腰不彎。直線本領大，身體無限長。線段最乖巧，只在兩點之間跑。”這首兒歌的第一句寫出了直線和線段的共同特點——直，用以區分曲線和折線；第二句寫出直線可以向兩邊無限延伸的特點；第三句說明線段有兩個端點。兒歌內容淺顯易懂，音韻和諧，好上口，易傳誦，很容易為學生所接受，使學生輕松地學習。

設計活動課，留有親自體驗的空間

教師可以學生的興趣愛好為主要依據，以獲得直接經驗和實踐能力為主要目的，以學生的自主活動為主要形式對教材內容進行改編，使以“靜”為主，以教師傳授為主的課堂教學，成為以“動”為主，以學生自我探究為主的數學活動課。如教學“圓錐的體積”，傳統的教學過程通過教師的演示和解說來得出結論，學生處于完全被動之中。這樣獲取的知識學生印象不深，容易遺忘。

如果把它改成活動課，讓學生在課前準備好大、中、小3套等底等高的空心圓柱和圓錐以及沙子。上課時，分別讓學生用大、中、小號的圓錐裝滿沙子倒入等底等高的圓柱中，看看幾次能裝滿。再用圓錐裝滿沙子倒入不等底等高的圓柱中，看看幾次能裝滿，并把每次的實驗結果記錄在表格中。實驗結束后，讓學生仔細分析實驗記錄表，學生通過分析就會發現：等底等高的圓錐和圓柱，不管是哪種型號，用圓錐裝3次沙子倒入圓柱中，正好把圓柱裝滿；而用圓錐裝沙子倒入不等底等高的圓柱中，到裝滿時，裝沙的次數則不確定。從而推斷出圓錐的體積計算公式是：圓錐的體積=1/3等底等高圓柱體積。這樣教學學生既能從中感受到學習的樂趣，又能夠牢固掌握所學知識。

在教學中，適時地創設和諧、愉悅的求知情景，激發學生樂學、愛學數學的內驅力，誘發學生學習興趣，把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功、把美好未來交給了學生。因此，教師要不斷提高教學藝術水平，從教材的內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，努力營造和諧的學習氛圍，培養和激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，取得最佳的教學效果。

（作者單位：河北省南宮市北胡小學）