化學課堂教學實現有效生成的策略

吳玲玲

生成性課堂教學是當前課程改革所倡導的新理念之一。這種教學更強調學習的自主構建和教學的動態生成。生成性課堂教學的提出，為現代教學設計提供新視角，也使課堂呈現生機勃勃的新氣象。在化學課堂教學中實施生成性教學時可運用以下策略。

培養問題意識

問題是課堂生成的有效催生劑。問題的產生會打破學生心理上的平衡，激發學生學習動機，誘發學生積極的情感，并重組認知行為的心理動力系統。教師要為積極的課堂生成創設豐富的問題情景，激發學生固有的好奇心，讓學習的成為一個滿足學生好奇心和興趣需要的過程。啟發性的問題要內隱足夠的條件，難度要落在學生的“最近發展區”內，讓學生積極地探索，不斷地生成。

如在教學“鹽類的水解”時，教師可先做在鹽酸、NaOH、CH3COONa溶液中分別滴入酚酞試液的實驗（結果CH3COONa溶液中也出現紅色），再用pH試紙分別測定CH3COONa、Na2CO3、NH4C1、A12（SO4）3、NaCl、KNO3等溶液的pH值。實驗結果讓大多數學生感到意外。學生急于想知道原因，往往會產生這樣一些問題：1）CH3COONa、Na2CO3、NH4C1、Al2（SO4）3既電離不出H+，又電離不出OH-，為什么會呈酸性或堿性？2）水電離出的H+濃度等于OH-濃度，為什么CH3COONa、Na2CO3溶液中OH-濃度大于H+濃度？NH4Cl、Al2（SO4）3溶液中H+濃度大于OH-濃度？3）CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、Al2（SO4）3與水發生了什么反應？這一連串的問題環環相扣，極大地調動學生的學習情緒，激起學生積極地探索。

為生成而精心預設

新課程下的教學觀決定課堂不僅是預設的也是生成的。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，“生成性”是對“預設性”的一種補充和修正，預設與生成是互補關系。

把準教材脈搏教材是教師教和學生學的主要依據，是最基本、最重要的課程資源。因此，教師在分析教材進行預設時，應深入理解教材，準確把握教學目標，根據學生實際和自己的教學風格，去挖掘、領悟和創造性地改編或重組教材，保證課堂教學的有效生成。

充分預設學情學生之間的個體差異性，使課堂教學充滿很大的變數，也隱含更大的生成可能性。要把學生當成重要的生成性課程資源來對待。教師在重視教學設計，備教材的同時，更應該備學生。了解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求，是有效實施生成性課堂教學的前提。

精心策劃教學設計為了更好地生成，課前的教學設計要從教學目標、內容、過程、方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生個性的發展創造預留更大的空間。教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀3個維度進行彈性預設，又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，因人而異，作分層要求，尋找知識的生成點。教學過程的預設，可從擴大學生活動面和增加學生活動量入手，為學生提供課堂主動學習的條件。

當然，教學過程是一個極具變化發展的動態生成過程，其間必然有許多不可預期的因素，即使教師對各種情況考慮最充分，也有“無法預知”的場景發生。所以，預設要適度，要留有彈性，使預設空間具有更大的包容性和自由度，要保護學生的好奇心，彰顯學生的智慧，激發學生的生命力和創造力，為教學資源的生成提供可能，為個體知識的生成創造條件。

善于捕捉，有效利用生成性教學資源

新課程要求教師要有強烈的資源意識，努力開發并積極利用。在生成性課堂教學中，教師要善于捕捉信息，果斷整合信息，把握動態生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂異彩紛呈，充滿活力。

捕捉有益信息，促進動態生成在交流互動、主體參與的教學過程中，學生發現、質疑、對話、爭論、探究、反思的機會大大增加，其中必有許多信息有利于學生認知結構的完善，激起學生情感的共鳴和思維的碰撞。教師要學會傾聽，敏銳地捕捉，優選其中有思維和創新價值的信息，把它轉化成可生成的教學資源，并加以放大。否則，契機稍縱即逝，而且無法復制。

利用教學意外，創造精彩生成在課堂教學中，師生的一個誤會，一次意外的課堂實驗等都可能會增加教學中的非預期因素。這些教學意外，如果處理得當，則會彌補或推進教學，“麻煩”不再麻煩，“意外”可成驚喜，成為有價值的教學資源，使認知結構更加完善，教學過程更加精彩。

借用錯誤信息，實現巧妙生成學生在豐富的課堂教學實踐中，不斷解決已有問題，又不斷發現、產生新的問題。在此過程中，學生難免會產生認知上的偏差和失誤，這是學生真實的思維過程，其間或許蘊藏著創新的精神和智慧的火花。教師要善于抓住契機，機智巧妙地將課堂上的錯誤事實轉化為探究問題情景，讓學生親身經歷發現問題和解決問題的過程，從而實現問題背后的創新價值。

充分展示教師的教學機智

生成性教學資源無處不在，在課堂教學中不是缺乏生成性的教學資源，而是缺乏善于發現生成性資源的眼睛和有效處理生成性資源的能力。在教學雙邊參與的動態進程中，教師應充分展示自己的教學機智，準確洞察學生心靈的秘密，敏捷捕捉學生在課堂稍縱即逝的變化和互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，見機而作，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，并能在亮點處引領，在冷場處引領，在迷茫處引領，在錯誤處引領，激活課堂教學，促進有效生成。

其實越是動態生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選、點化。因此，教師要增強教育智慧，使課堂再次產生新的思維碰撞和思維交鋒。

（作者單位：河北省邢臺市第十中學）