把研究性學習帶入信息技術課堂

王進文

研究性學習作為高中必修的一門課程，重在活動過程中的知識、方法的積累，以及情感、態度、價值觀上的豐富和提升。研究性學習對學生是有益的培養和訓練，如果能將其引入信息技術課堂，那將是一件非常好的事情。研究性學習式教學應該具體怎么操作呢？

提出問題，創設情境提出問題即在課堂上通過一定的教學情境，讓學生自主地發現問題或者通過一定引導，讓學生發現問題。教學開始階段的情境一定要新穎活潑，符合學生的心理特征，而且要和學生實際生活有所聯系，能讓學生的內心產生共鳴，為后面的學習打下良好的基礎。如靈活多變的幻燈片，輕松愉快的背景音樂，清晰動感的模擬動畫，親切熟悉的DV片段……無不給學生的感官帶來全新的刺激，使教學內容形象生動，富有感染力，能很快激發學生的探究興趣。教師在此基礎上可適時地提出一些質疑，引導學生去發現問題，并提出問題。由于課堂時間有限，要在課堂上讓學生自主地提出問題，時間上不允許，因為學生的自主分析能力和學習能力畢竟還是比較低的，要讓他們提出一個問題，比解決問題更加艱難。這時，教師必須要對學生進行適當的引導，讓學生盡快發現問題，然后進行后面的探究和學習，學生在后面的探究和自主學習才是課堂的重中之重。

學生探究和發現這一階段是探究性學習過程中的核心部分，教師把探究的問題、思考的空間留給學生，充分發揮學生在學習中的主動性，讓學生圍繞探究目標進行閱讀、觀察、試探、驗證等一系列活動，讓學生在思考和操作中產生靈感，體驗“探究”的樂趣。例如Flash教學中關于工具箱的介紹，每個教師都不可能面面俱到，因此采用讓學生探究的方式去學習工具箱這一小的知識點是不錯的選擇。在學習之前，教師可通過使用工具箱中的幾個工具繪制一些圖形，很簡單的操作就可以完成比較復雜的圖形。比如一次公開課上某位老師采用橢圓工具和橡皮擦工具就繪制了中國印，學生在下面紛紛效仿，這時可以順勢給學生提出一個任務，試著畫出一棵樹、一株草、或者一朵花等，讓學生先試試工具箱中各種工具的功能，然后通過自己的探究，再想辦法畫出一些畫。通過這一探究過程，學生對工具箱中工具的使用從未知到已知，在探究的過程中有些學生通過自己的努力知道工具箱的功能，有些學生則通過和旁邊同學的協作知道工具箱里一些工具的功能，在探究的過程中不但讓學生掌握需要掌握的知識，更培養學生自主學習能力和協作能力。

總結交流，展示成果這一階段，可通過小組交流的形式，讓學生自己交流各種工具的使用技巧，關于工具的使用，學生之間的認識肯定會有不同，讓學生自己的發現和其他同學的發現產生智慧碰撞，最終確定一個令小組成員信服的對某個工具使用方法的說法。這時，教師可請某個小組進行發言，并將他們小組關于所有工具的使用方法進行總結，并對學生總結不完善的地方進行補充和修正，其他學生也會對比和教師總結的不同，同時也會掌握各種工具的使用。在一節課的探究結束之后，教師可利用一些有利的信息技術設備，比如計算機網絡，讓學生之間、教師和學生之間，都可以互動評價，甚至爭辯，同時對同學的結論提出自己的看法，這種民主自由的評價方式非常容易激發學習者的學習興趣，可充分發揮學生學習的潛能，活躍課堂氣氛。例如Flash學習中的作品提交和展示環節，教師可以制作一個開始的平臺，學生在提交完作業以后不但可以看見自己的作品，也可以看見其他學生的作品，同時能夠對其他學生的作品進行評價，教師也可以對任何一個學生的作品進行評價。在評價完成后，教師可翻開學生作品，對其中關注度高的作品進行點評，讓學生感覺到教師對他們的評價很重視，可進一步調動學生學習的積極性。

通過研究式的教學，可培養學生自主學習的意識和協作學習的意識，讓學生在探究的過程中逐漸掌握學習的方法，還可以讓學生學習的興趣大增，同時掌握課堂上需要掌握的知識點，對教師而言，實在是一種“一石多鳥”的好教學模式。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區三溪中學）