小學數學教學中學生學習興趣的培養

劉淑忠

無論做什么，感興趣才能做好，學習數學也不例外。只有對數學產生興趣，才能學好數學。為了讓學生成為學習的主體，在數學課上，筆者想方設法培養學生的興趣，調動學生學習的積極性，充分體現學生的主體地位，改變以往以教師講為主的陳舊教學模式。為了捕捉時機激發學生的學習興趣，讓學生主動獲取知識，筆者進行積極探索。

培養學生的思維能力，充分激發學生學習數學的興趣

在教學過程中，教師要對學生給予及時、全面的多向反饋和鼓勵，激發學生思維的積極性，把數學課上得有聲有色、生動活潑，充分調動學生的學習興趣，讓他們去發現問題，解決問題，教師及時給予肯定。這樣充分調動學生學習數學的積極性和勤動手、勤動腦的好習慣。由于知識是通過自己的努力探討得來的，因而學生掌握的特別牢固。

培養學生學習數學的興趣，要與實際生活相結合

筆者平時在引導學生學數學的時候，總是盡力設法將他們和現實生活聯系起來。比如和他們念某一本數學課外書，念到一個算式或一個概念時，筆者故意遺漏一個數字或一個運算符號，或者別的什么，讓學生去發現和補充。有時筆者會突然提問：“現在你們想想，這本書里講到的數學知識為什么這么有味道？”等等。當他們知道能從書中明白一些道理后，紛紛要求說：“老師能不能把書借給我讀幾天？”這樣學生的讀書興趣被激發出來，就會自覺地讀書和思考，從而使他們的抽象思維和邏輯思維等能力得到很大的提高。

設計課堂練習，激發學生的學習興趣

數學知識的掌握，能力的培養，智力的開發都要通過一定的練習才能實現。教師要精心設計課堂練習，使練習多樣化，使練習有目的，有層次，有針對性，練習情景要有變化，從而激發學生的數學興趣。如教學元﹑角﹑分時，如果單一地讓學生計算，學生會感到枯燥乏味，沒有興趣。這時可設計一些游戲性練習，分組進行“小小售貨員”比賽：用10元錢買練習本、圓珠筆、鋼筆，3樣東西都買，錢正好用完，看那一組完成得最好最快。針對計算中出現的問題，可以設計給小馬虎“治病”，讓學生當醫生，找出病因并醫治。這樣的變化練習，學生樂學，效果好。

為使每位參加練習者每節課都有所得，設計練習時還要適應不同層次學生的需要。如學習乘法的估算時，練習如下題目：1）給一些數求它的近似數；2）給出乘法算式估算其結果。學生在練習中能獲得成功的喜悅，自然增強數學學習的自信心，進而把數學學習當成一種樂趣，那么數學教學的效果也就不言而喻。

總之，培養學生對數學的學習興趣的途徑是多方面的，始終要相信一點，興趣是可以培養的。學生一旦將單純的興趣與崇高的理想結合在一起，就會產生一種強大的力量，它能不斷地促進學生去實踐，去探索，逐步引導他們愛學數學，從而發展智力，為將來鉆研更高深的數學問題打下堅實的基礎。

重視師生情感的培養，內化學生學習數學的興趣

學生在某一學科上學業落后，考試不及格，這并不可怕，可怕的是他那冷漠的態度。如何改變學生這種對學習數學無動于衷、漠不關心的態度呢？心理學理論認為，情感具有兩極性——積極的增力作用和消極的減力作用。在教學中，教師應充分發揮其積極的教學功能，盡量避免消極作用。例如，課堂上讓學生展示自己的想法時，有自信的學生便主動舉手回答，于是會引起其他學生的羨慕和嫉妒而產生不同的心態，教師可適當引導，促成其他學生培養自己的信心。

法國著名教育家第斯多曾一針見血地指出：“我們認為教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”例如，作為數學教學的組成部分的例題教學中，對要解決的問題進行分析后，讓學生通過自己的思考，給出板書展示，教師再激勵。學生自己思考能提高解答問題的能力，展示板書，能鍛煉的信心等。在經過多次實際操作后，很多學生都能積極主動提問及給出自己思考的入手點和正確的板書展示。如果能個別輔導，融情于教學中，學生的感觸就會更加深刻，對數學的喜愛之情就更具有持久性、深入性和主動性，有時甚至達到入迷的程度。這就表明情感教育的激勵功能對數學教育有不可忽視的功效，師生情感的良好培養，內化學生學習數學的興趣，使學生學習數學的興趣轉化為學生學習的意志。

總之，除了以上幾種常用的方法外，學生學習數學興趣的培養與激發，還有賴于數學教師的精心培養和細心呵護。教師每堂數學課都應精心創設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生。這樣能從根本上改善數學學科的繁難、枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”“快樂的學”的最佳境界。

（作者單位：河北省廣宗縣核桃園中心小學）