對高三英語教學的幾點認識

程志萍

提起高考，人們就想到應試，談到應試，教師就想到專題復習，這是常人的心理反映。然而，當辛辛苦苦地教學卻未能分享到學生學業進步的喜悅時，人們又陷入苦惱。高三的學生個個都懷著美好的憧憬，也表現出超常的勤奮與刻苦，顯然學生已盡心盡力，無可厚非。這樣，對教師自身的教學的反思，也就顯得更有意義。

教師常對學生這樣說：高三了，你應該好好學習，不應再玩了。毫無疑問，這是正確的，因為高三好比賽跑過程中的沖刺階段，前面已付出那么多的努力，為了最后的目標再怎么也得沖刺一下。但是是否可以接受這個觀點：高一高二就是高三，高三就是高一高二。這是什么意思呢？學習是個持久的過程，永恒的話題，貴在堅持，如果將高一高二的大好時光浪費掉，在短暫的高三才努力用功學習，那么為時已晚。學生一進入高一，就踏踏實實地學習，那么在高三才能做到從從容容，尤其是對英語這個綜合學科。

常常說教師是教學中的主導，學生是教學中的主體，這個觀點在新時代應被賦于新的意義。首先，當今的教學尤其是英語教學對英語教師提出嚴竣的挑戰，必須不斷更新自己的教育觀念，豐富自己的知識和教學手段，這樣的教學才是有出路的，這需要教師去做而不是要求學生。其二，教師必須在授課之前吃透教材，然后才能正確地乃至于隨心所欲地將書本知識傳授給學生，所以教師在教學手段中不只是點一下就了事。

對客觀存在的群體差異性的反思。談到學情，自然而然地想到尖子生、中等生和后進生，也就想到立足中間促兩頭的教學指導思想。然而由于對不同群體的學生需求的不了解，最終導致一刀切的教學模式。于是出現尖子不尖，差生更差的遺憾。尖子生具有較強的理解接受能力和一定的自學能力。他們對教師的滿堂灌肯定感到不滿意，他們希望教師點撥指導，多給他們一些發問和練習的機會，多給一些自主學習的時間，也就是所謂的精講多練。中等生具有一定的學業基礎，但他們缺少對知識的對比歸納和總結，即知識遷移能力有待提高。他們對教師滿堂灌多持歡迎的態度，并希望教師多講語法，詳細講評練習。學生喜歡做單項選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完形填空題時，他們多考慮選項內容，而忽視對語境和篇章大意的理解，其實，教師在點撥篇章大意時，讓他們再看一遍，效果會更好，所以先導再練，對中等生很有效果。后進生基礎薄弱，詞匯量少，又缺少語法知識，而且學習態度不端正，只喜歡聽老師講，卻不愿意自己多讀，多背。其實，他們最大的學習障礙是詞匯較少，最致命的弱點是不肯多讀。對這一群體，學單詞、學造句、學翻譯是很有效的提高辦法。

總之，了解學情，正確處理教學目標與學生需要的關系，是搞好教學工作的前提，分層次布置練習，分層次要求和面批作業是讓不同群體學生學有所得的關鍵。

對語法專題教學的反思

首先，高中英語語法復習，不等于語法研究。學語法，只是為更好地進行聽、說、讀、寫交際服務的。所以了解語法是必要的，但研究語法那是語言學家的事。現行的高中語法復習有點語法研究之嫌。一個語法要點多則20多個，又有多種特殊情況。如果面面俱到，一則浪費時間精力，二則學生也記不住。

其次，應該重視語法的實用性研究。每年高考語法題都是在特定的語境中進行考核，所以研究各個語法項目在日常生活中的實用性才是語法復習的重點。教師在復習歸納時不宜面面俱到，應有所側重，更不應該把時間精力浪費在偏題、怪題上。

最后，教師應注意講、讀、練、評的關系。教師講解再認真，如果學生讀不夠或練習不夠，教學效果未必很好。復習課上的講應該注意知識的對比與歸納，而不是知識的機械重復。評講練習或試卷時，重點應放在評講語境、篇章結構和篇章大意上，然后讓學生自己感悟答案。所以在評講完形填空題和閱讀理解題時，評講的實質應該是一種“點撥”作用。總之，講和評都不能取代學生的練與讀，否則上課時會覺得很累。其實理應是感覺備課很累，上課很輕松。

有關復習課作業的看法

首先，有關作業量的問題。針對時間緊、內容多、節奏快的復習現狀，年段對各科應該有統一的作業限量，否則不利于打團體戰，不利于學生總分的提高。作業量過多，學生疲于應付，沒有自主消化時間，甚至讓學生錯誤地認為動筆的才算作業，讀的不是作業。這樣就無法做到統籌時間、學科平衡。作業量偏多，有些學生就變成抄作業，應付教師的檢查。所以在布置作業的時候應保證學生有一定的自主復習消化時間。

其次，有關作業批改問題。教師不能不批改作業，但也不能疲于批改作業。英語科作業往往是翻譯題或書面表達題，教師要批改這類作業，要花大量的時間，甚至達到幾乎幫學生重做作業程度；而且作業發下去，學生不一定會去認真對待老師的付出，這樣收效甚微。筆者認為，作業收上來改5次可能不如走下去利用晚督修每人面批作業一次。一則能更有效地落實作業，二則能有針對性地對學生進行補缺補漏，三則可以通過談話增強學生學業信心。英語作文批改常成為教學中盲點，但它也可能成為教學質量提高的突破點。

語言知識與交際能力的關系

語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。

學習外語與情意的關系

外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

（作者單位：河北省盧龍縣木井高中）