關鍵詞法英語學習策略的個案研究

涂小兵

教育工作者站在新課改的前沿陣地，應了解世界課程研究及教學改革之現(xiàn)狀，不僅要知道教什么，還要知道怎樣去教，更應當去了解學生是怎樣去學的。教學的核心應當讓學生知道如何去學，這就要求教師在學習策略上幫助學生，使他們能夠主動地去建構自己的知識體系。本文主要介紹筆者在英語教學中如何就關鍵詞法學習策略，對學生進行指導并嘗試使學生主動解決學習困難的個案研究。

進行關鍵詞法等英語學習策略的個案研究的背景

在新課程背景下的高中英語教學，教材的選擇性更大，詞匯的容量大，教師在教學時自己把握和整合教材的空間較大。新課程理念下，教材在學生學習后的評價環(huán)節(jié)讓教師在教學過程中自己根據(jù)學生實際進行反饋，讓學生監(jiān)控自己的學習。而農村中學學生基礎不是很好，教師怎樣來應對這些挑戰(zhàn)呢？教師應把握住學習的實質，讓學生在一定學習策略的指引下，主動地在自己原有學習基礎上進行知識的建構。

識記個案研究的嘗試

在識記個案研究中，筆者嘗試用關鍵詞法學習策略對學生進行學習指導，讓他們集中注意力，主動地建構自己的知識體系，自主解決所面臨的學習困難。從學習的起始階段，注意力集中開始訓練。注意力與學習動機關系極為密切，但學習中往往有許多因素會影響學生的注意力，因此教學及輔導時，教師必須具體告知學生學習目的，說明學習內容[1]。筆者在教高一時就關鍵詞法對學生英語詞匯學習及識記進行探究試驗。試驗組的學生有3個（甲、乙、丙），控制組是班上其他單詞識記上有一定困難的學生。

筆者理順訓練程序。首先，了解學生已經(jīng)擁有的學習基礎。因為學習的進行是建立在自己已有的知識體系上的，通過同化和順應，來促進學習。如若新舊知識不能夠統(tǒng)一，反過來就會影響學習的進行。甲同學英語基礎非常差，單詞幾乎不能背出一個來，教師在早讀時間單詞抽查時，他不僅不能說出而且緊張得全身發(fā)抖。乙同學基礎稍好，但背了之后很快就忘了。丙同學的基礎在3個人當中是最好的，但是他總是不能達到與自己能力相應的效果。

其次，分析學生學習效果的起始原因。筆者多次找甲同學談話，了解到他在初中從來不背單詞，幾乎不知道怎樣去背單詞。筆者在上課時注意觀察，發(fā)現(xiàn)他幾乎不聽課，即使用眼睛看著老師時，也是目光游離，心不在焉。乙同學的特點是上課聽講認真，筆記記得非常美觀工整，但由于其他各門學科都不是很好，有時背著單詞又想著該去做其他功課的作業(yè)。在記憶單詞方面沒有什么方法和策略，只是機械記憶，而且沒有用上足夠的時間。一定量地超過完成學習任務所需的時間對學習的提高是必要的。丙同學記憶能力是不錯的，但他非常喜好打籃球，所以在識記單詞的過程中，反差非常大。當他想去打球時，一個單詞也記不進去。

綜合這3位學生的實際情況，他們在學習策略的注意策略上都有所欠缺，應該告知學習者本人，讓他們自己從學習的第一個環(huán)節(jié)下手，在學習過程中要集中注意力，盡量減少對當前學習任務的消極影響。筆者決定告知學生具體的學習目的，說明學習內容，對他們進行識記單詞方法和策略的指導，同時不忘告訴他們過程的艱辛。

每天筆者抽出時間，帶著當天他們識記的詞匯對他們進行訓練。先就記憶策略進行指導。在訓練識記時，讓他們在單位時間內集中注意力，清楚自己究竟能夠識記多少詞匯。對英語單詞及其漢語意思的學習就是一種聯(lián)對學習，可以嘗試使用關鍵詞法。首先，要讓他們進行聲音聯(lián)結，找出與英語單詞讀音相似的漢語關鍵詞，關鍵詞實際上就是一個諧音詞。然后形成心像連結。如單詞“board”和“abroad”的區(qū)別，“board”以字母b開頭，與中文“板”字同聲母，所以就和船板聯(lián)系上[2]。

識記個案研究效果

經(jīng)過一段時間的反復，學生的識記水平有了很大的提高，從圖1可知，學生在受到能夠激起他們學習動機和切合他們學習基礎的學習策略指導下，都能夠在原有識記水平上有所提高；雖然在該過程，學生還有上下波動。特別是基礎較好的丙有了長足的進步。

筆者還讓他們運用反復處理策略，讓他們通過訓練聽覺（例如復誦）、肌肉運動（例如反復抄寫）或視覺（例如反復地看）等，有時也可以同時運用聽覺、肌肉動作感覺及視覺。在經(jīng)過半年后，甲同學單詞記憶的能力飛速長進。有一次，筆者在班級進行單詞抽查，他第一個走向講臺，來到筆者身邊。下面學生不相信他能完成聽寫任務。筆者保持緘默，對他進行檢測，結果全部通過。筆者當著全班的面，贊許地看著他，對他豎起大拇指，用英語對他進行表揚，說他經(jīng)過一段時間的學習方法的改進和學習時注意力的提高，取得令人欣喜的進步。同學都用羨慕的眼光看著他，看著他熠熠生輝的臉，筆者感受到他的自信和自豪。后來在單詞抽查當中他總是第一個自告奮勇，及時反饋自己的學習情況，對自己進行比較及時的評價。學生乙的單詞識記量也在不斷地增加，能夠以超過完成學習任務的時間去學習，學會分配學習時間。學生丙進行自我學習監(jiān)控和加強自我管理，在熱愛運動的同時對學習的興趣也越來越濃厚，他為學習策略的學習和應用而高興[3]。

討論和建議

筆者想把關鍵詞法等學習策略引入到指導教學班的全體學生的學習中來，針對不同的課型，運用不同的學習策略，指導學生。給學生提供學習對話情景，通過關鍵詞的引入，可以以講故事的形式來運用詞匯，進行語言的運用，在使用中學習英語。語言學習過程是復雜的，而學習者個體又各不相同。在教學情境下，教師應針對不同的個體學習者進行學習策略的指導，進行典型個案的研究很有必要。特別是農村中學學生的原有知識基礎薄弱，應讓他們從學習策略、注意力策略開始，從“我要學習”過渡到“我會學習”，先要有理念的轉變，才能有行為的轉變。

隨著對一些學習理論及教育理論的自我學習，筆者努力朝教師專業(yè)成長的方向前行。縱觀各類教育類及學習論的書籍，提到教師學習理論的書籍少之又少，但人類自身的學習總是有共性的。借鑒教師自己學習的模式或進步軌跡，或許能對學生的學習提出一些建設性意見。語言的學習應在語境（一個個話題任務）中完成。學習策略中的動機策略起著非常重要的作用。當學習者將學習的成敗歸為外在不可抗拒的因素時，便會缺乏學習的動力。因此，內在的學習動機才是維持學生努力學習的重要因素。教師應當以身作則，表現(xiàn)出對學習有強烈的動機；將成功歸因于自己的能力，而失敗則是由于努力不夠；教師提供給學生成功的機會，讓學生能夠期望成功；提供給學生具有激發(fā)性的學習環(huán)境；維持學習的挑戰(zhàn)性，作業(yè)不要太容易也不要太難；盡量避免外在獎賞，多使用內在獎賞。

參考文獻

[1]張大均.教育心理學[M].第2版.北京:人民教育出版社,2004

[2]林崇德.學習與發(fā)展[M].北京:北京師范大學出版社,2003

[3]鐘啟泉,張華.學習的快樂——走向對話[M].北京:教育科學出版社,2004

（作者單位：浙江省溫嶺市箬橫中學)