培養學生善學、樂學的途徑探究

蔡文婷

實施新教材課改以來，許多教師開始鉆研新教材與老教材的不同處，對自己的教學方法進行改進，以達到與時俱進。但仍有一部分教師認為新教材與老教材內容大同小異，所以在處理上直接就拋開書本，用老教材的框架備課。這樣做的直接后果是：有了知識內容，但學生缺少一個循序漸進的探究過程，不利于學生以后學習的深入。所以，教師應該充分利用好書本設計的各個欄目環節，引導學生關注課本，以達到活用課本的能力。

培養學生對定義關鍵詞的全面理解

一個定義，往往有幾個不同的關鍵詞。例如電解質定義的學習，在水中或熔融狀態下，本身能電離出陰陽離子而導電的化合物即為電解質。出一道題，要求學生選擇出是電解質的物質：氯化鈉、碳酸鈣、二氧化碳、碳酸、銅、乙醇。通過練習，幫助學生培養科學的學習和處理信息的方法。引導學生思考，對一個知識點的學習，應該全面理解每個點，而非以偏蓋全，草草了事。

用好書本的圖表模型介紹，提高學生

處理信息的能力

新教材添了一些更具體鮮明的圖表、物品模型、照片等，這些都是書本設計者精選的東西，蘊涵深刻的化學道理。例如書本（蘇教版）摩爾物質的體積，學生經過計算后，會在教師的提問下很自然地答出：1摩爾固體或液體的體積各不相同，而1摩爾氣體的體積都相同。教師在贊許的同時，幫助學生深入思考：1摩爾氣體的體積都相同的前提是什么？為什么要這個前提？氣體的體積由什么因素決定？為下文的學習提供很好的問題。在這種情況下，教師的作用是選好書本的圖表模型素材，精心設計好問題，決不能一下子將底全展現給學生，失去探究的趣味。

設計好合理的實驗設計教學，培養學生

質疑和探究能力

許多學生受初中一些錯誤的學法誤導，認為化學的學習只要背熟一些反應即可，對實驗只停留在描述現象、能分清對錯的基礎上。結果在遇到新問題時，腦子中很混亂，無法加工信息。例如二氧化硫的性質和應用一節，書本有3個實驗，可先讓學生自習實驗信息，大致判斷可能產生的現象和原因分析。教師在二氧化硫與水的反應前，可讓學生從酸雨知識下手，為了獲知溶解的多少，如何選擇實驗用品？產物酸堿性的程度如何檢測？在演示二氧化硫的漂白性的同時，點出其漂白的實質是與有色物質結合成不穩定的物質，緊跟著可設計一道演示實驗題目：二氧化硫通入氫氧化鈉和酚酞的混合液，顏色褪去，可能的原因有哪些？如何證明自己的猜想哪一種是正確的？在經過分析和討論后，教師點出二氧化硫作為一種酸性氧化物，與堿反應成鹽，降低堿性。這也是二氧化硫第一個性質的延伸。第3個實驗，二氧化硫溶液中加入氯化鋇前，先提問學生，會出現什么現象？許多學生會脫口而出：有沉淀生成。教師在這時候做一下實驗，大家發現沒有沉淀，就急于想知道為什么。在這時候可作適當解釋，然后提問加入雙氧水，會有什么現象？然后從硫的化合價角度分析氧化還原反應，從而引出二氧化硫的一個重要化學性質——還原性。

抓好復習環節的知識網復習，提高學生

對比學習知識的能力

例如在復習氯氣時，筆者提出這樣的問題：氯氣在生活中有哪些用途？這些用途是利用了哪些性質？氯氣有哪些危害？怎樣預防和處理？既圍繞高中化學知識展開，也圍繞社會、生活中的實際問題展開；既體現化學的學術性，又體現化學的社會性，在很大程度上提高學生在化學學習中的積極性，收到很好的學習效果。

事實證明，化學用語、化學概念、化學原理等陳述性知識固然可以系統地教給學生，但學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更富有含金量。經歷發現知識的過程，學生不但知道是什么，而且懂得為什么。通過不斷探究與反思，最終完成知識的建構，有效地培養學生自主學習和終身學習的能力。

由單純學術定向轉變為實際問題定向

很長一段時間以來，傳統化學教學過于關注課程的學術性，而忽略課程的社會性，學習也常常由一個個看似嚴肅的學術問題組成。事實上，化學是一門與社會生活有著緊密聯系的的學科，學習化學決不只是為了應付高考，更重要的是要學會應用化學知識解決實際問題。新課程由此提出從生活走向化學，從化學走向社會的口號，而近幾年的高考中也突出體現這種趨勢。所以，筆者主張學習應該由單純學術定向轉變為實際問題定向，也就是通過一個個實際問題的提出，強化化學學科的社會性，讓學生應試能力和生活能力在解決實際問題的過程中都得到提高。

在教學中應充分體現以學生為主體，使學生主動嘗試、主動探究、主動了解和發現知識的產生與發展的課堂教學新模式，它可以使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，獲得可持續發展的基礎。從長遠看，新課程全面的實施推進必將帶來高考的新一輪改革。教師只有不斷對新課程進行研究，對課程目標進行正確的把握，才能對學生進行科學的指導與幫助，才能實現新課程改革的深入開展和全面推進。從現在開始慢慢摸索出一條適合在新課程理念下的高考復習策略，學生一定會達到“輕負、高效、善學”，從而考上自己理想的學校。

（作者單位：河北省灤縣第二中學）