對網絡媒體輔助教學的幾點思考

張國鳳　劉　濤

網絡媒體的迅速應用及發展，影響到教育教學方法的運用，特別是課堂教學的深入與改革。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，跨時空的非凡表現力，大大增強了人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。作為一名高職機電專業課的教師，筆者在學習和吸收先進教育思想，運用網絡媒體輔助課堂教學的同時，深感網絡媒體輔助教學的不足。

網絡媒體輔助教學要以效果為尺度

網絡媒體輔助教學是一門新興的現代教育技術，目前可以借鑒、學習的教育理論、方法和經驗都不很充足，還沒有形成比較完整、系統的教學理論和方法。從教學的實踐看到，并不是所有學習內容運用網絡媒體輔助教學都能取得較好的教學效果，如果采用網絡媒體輔助教學不能提高教學質量，其應用有價值就無法談起。因此，不論作為哪個層次的學生，不論是課堂教學，還是示范教學，不能離開具體的教學內容和教學對象來進行輔助教學，不能只追求形式，忽略學習的對象和主體，影響到學生的學習。

網絡媒體輔助教學手段以形象思維為主刺激點，多姿多彩地呈現教學內容無疑會給課堂教學帶來全新的境界，但是過多地依賴感官刺激，勢必使課堂教學因片面追求“新穎”而讓學生難以適應，教師從過去的“滿堂灌”演變成網絡媒體時代的“滿堂放”，由過去的“人灌”變成網絡媒體時代的“機灌”模式。這樣會嚴重違背教育教學規律，難以發揮學生的主體作用，尊重和挖掘學生的個性思維，體現現代教學思想，與素質教育相對立。

因此，網絡作為媒體教學手段一定要服從教學目標，為實現教學目標服務，要講求教學效果，要體現學生為主體，要注重發揮學生的個性思想能力，要遵從學生學習的意愿，真正為學生、為教學服務。形式主義和過分追求完善與“新穎”會造成人力物力的巨大浪費，更不能改革課堂教學，提高教學質量。教師要善于研究網絡媒體輔助教學的特點，學會科學運用網絡媒體輔助教學，要具體問題具體分析，要以效果體現網絡媒體輔助教學的作用。

網絡媒體輔助教學要注意學生創新

意識和創新6能力的培養

教師在運用網絡媒體輔助教學時，由于網絡媒體結構比較固定，缺乏必要的交互功能，學生只有按特定的流程、模式學習特定的內容，很少能夠獲得特定目標以外的其他知識，特別是與社會、生活、生產、科技、經濟、文化等聯系密切的實例，思維活動受到巨大的阻礙，同時也大大束縛教師才智與教學藝術的展示。而教師的授課教學，學生往往可以獲得很多意外的學習機會，教師會潛移默化地把自己掌握的各種新知識、新技能傳授給學生，這對學生的情感教育、非因素的開發、創造性的發揮、創新思維的啟迪具有重要的作用。

現在，有的教師借助網絡媒體的優勢，放棄課堂授課的最佳機會，將媒體教學作為自己教學的主戰場，嚴重限制學生的創造性思維活動，使課堂教學應有的作用沒有發揮出來。課堂教學是教師水平和能力的體現，是師生雙邊活動的最佳結合點，是知識與能力轉化、吸收和應用的載體，是學生創新思維活動的沃土，不能放棄，更不能用

網絡媒體輔助教學來代替。

網絡媒體輔助教學應與社會、生產、流通、

服務等有機結合，進一步拓寬學生的

學習視野，創新教學體系

現代教育理論和實踐證明，第二課堂和研究性教學，完全可以借助網絡媒體輔助教學，以達到學生開闊視野、增加知識、強化能力、培養才能、積累智慧、豐富學習生活的目的。網絡時代、經濟全球化富于現代教育以新的理念，這就是教師的教學不能拘束于課堂，更不能呆板于某一教學方法，不能師生兩極分化，應形成以動態管理為主、和諧發展、共同促進、相互提高的教育局面。每一位教師的教學，無論是課堂教學，還是實踐性教學都應處處體現以學生為本，以學生的發展為前提。因此，教師的教學在突出網絡媒體輔助教學的同時，帶領學生走出教室、走出課堂、走出學校，到社會、生產、流通、服務等領域學習成長。一要在課堂教學中及時引進實用科學技術，或以引為例，或以此引入課題，或導入新課，或為某一實驗做好鋪墊，或引發學生試論等；二要經常帶領學生到社會、生產、流通、服務等一線接受面對面的教育，從中領悟人生，領悟知識，領悟未來，領悟發展；三要成立學生個體或群體活動小組，開展小科技課題研究，培養學生良好的自學意識和研究才能；四要開通校園網絡或建立適合自己的信息平臺，進行學習信息交流、發表個人見解、抒發個人情感、暢談人生理想、互相傳遞科技信息、進行研究移植等。

（作者單位：山東省濰坊科技學院）