對(duì)高中數(shù)學(xué)新課改、新教材的再認(rèn)識(shí)

顧介遠(yuǎn)　閆　利

筆者根據(jù)使用新教材進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，反思課程改革中的得與失，從教學(xué)理念的更新、教材結(jié)構(gòu)的變革、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，以及在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生層面、教師層面所存在的困惑與問(wèn)題等幾個(gè)

方面進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，闡述對(duì)新教材的編寫與使用的一些看法。

新課程新在何處

首先，新課程新在教學(xué)理念上根據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出新課程的教學(xué)理念由過(guò)去的“雙基加能力”向倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”方面轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)過(guò)程從教師教、學(xué)生學(xué)的知識(shí)傳遞向師生互動(dòng)、共同發(fā)展這種既重結(jié)論、更重過(guò)程的方向轉(zhuǎn)化，力求每個(gè)學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力的養(yǎng)成。

其次，新課程新在所使用的教材上與舊教材相比，新教材在形式上更富有個(gè)性化。新教材通過(guò)主編寄語(yǔ)、閱讀材料等欄目，闡明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義、方法、科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值以及在推動(dòng)科學(xué)文化進(jìn)步的過(guò)程中所起的巨大作用；通過(guò)思考、探究等欄目引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)出倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的宗旨。新教材突出模塊色彩和螺旋式知識(shí)結(jié)構(gòu)，但這種變化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有促進(jìn)作用。

第三，新課程新在培養(yǎng)目標(biāo)上通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的研究可以看出，新教材在注重學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的培養(yǎng)，注重知識(shí)的形成過(guò)程以及知識(shí)間的橫向聯(lián)系，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求有所提高。

在新教材的使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

在初高中教學(xué)內(nèi)容與要求的銜接上出現(xiàn)的問(wèn)題數(shù)學(xué)新教材忽視初中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的變革，使得教學(xué)內(nèi)容和要求與高一新生所具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)脫節(jié)，使得學(xué)生在進(jìn)行自主探究、合作交流的過(guò)程中不會(huì)思考。對(duì)于教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，部分學(xué)生沒(méi)有自己的想法和見(jiàn)解，這個(gè)環(huán)節(jié)變成教師“導(dǎo)學(xué)”、學(xué)生“跟學(xué)”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)也因探究活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的問(wèn)題

1）新教材部分內(nèi)容的安排值得商榷。①弱化重要的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，弊大于利。如《立體幾何》中的三垂線定理、《解析幾何》中有關(guān)參數(shù)方程的知識(shí)的刪減，不利于學(xué)生的知識(shí)與能力的培養(yǎng)。②教材知識(shí)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容安排的矛盾。如“信息技術(shù)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容，學(xué)生很難按照書中的信息完成練習(xí)，或因條件所限無(wú)法完成。③教學(xué)要求超出學(xué)校辦學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際。如“程序語(yǔ)句”受學(xué)校硬件設(shè)備的制約，學(xué)生不能上機(jī)檢驗(yàn)所寫程序的運(yùn)行情況，程序語(yǔ)言的教學(xué)成為“紙上談兵”。④部分知識(shí)點(diǎn)的引入實(shí)際意義不大，學(xué)習(xí)的收益得不償失。如“利用二分法求方程的近似解”的教學(xué)，主要因?yàn)椋豪糜?jì)算器（機(jī)）可以直接得到符合要求的近似解；求解的過(guò)程是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)使用計(jì)算器，無(wú)益于學(xué)生的運(yùn)算能力訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不高。再如“變量間的相關(guān)關(guān)系”“回歸分析的基本思想及其初步應(yīng)用”“獨(dú)立性檢驗(yàn)的基本思想及其應(yīng)用”等部分，可操作性與實(shí)用性都不大；而有關(guān)正態(tài)分布的知識(shí)作課外閱讀內(nèi)容比較好。⑤知識(shí)點(diǎn)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的差異，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。如在沒(méi)有介紹函數(shù)極限知識(shí)的前提下，直接引入導(dǎo)數(shù)的概念和函數(shù)極限數(shù)學(xué)表達(dá)式，超出中學(xué)生現(xiàn)有的接受能力；一些習(xí)題中提到的新名詞沒(méi)有解釋卻讓學(xué)生應(yīng)用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不便。⑥人為制造所謂的“螺旋式”知識(shí)結(jié)構(gòu)，破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性。如《解析幾何》和《立體幾何》的教學(xué)內(nèi)容這種所謂的“螺旋式”結(jié)構(gòu)人為地打破知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，因?qū)W生的遺忘而為后面的教學(xué)增加負(fù)擔(dān)。

2）新教材在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上存在瑕疵。①習(xí)題與例題不配套，例題容易、習(xí)題難。學(xué)完例題后，學(xué)生普遍有“聽(tīng)得懂課但不會(huì)做習(xí)題”的感覺(jué)，這種現(xiàn)象在幾個(gè)模塊的教學(xué)中都有體現(xiàn)。②練習(xí)題目的設(shè)置可操作性差，數(shù)學(xué)新教材過(guò)分突出應(yīng)用性，數(shù)學(xué)基本訓(xùn)練不足。一些練習(xí)雖可體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，但題目的取向性極低。③教材某些知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有相應(yīng)的習(xí)題來(lái)鞏固。④例題、習(xí)題缺乏嚴(yán)密性，這類問(wèn)題在各個(gè)模塊都有體現(xiàn)。⑤計(jì)算器（機(jī)）的引入不利于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于各類大型考試禁止使用計(jì)算器，是否在暗示這部分內(nèi)容在考試中不會(huì)出現(xiàn)？這樣勢(shì)必要影響到這部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。

3）對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的變化與學(xué)時(shí)的安排有待商榷。

新教材課時(shí)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排上的困惑舊教材高一學(xué)年學(xué)習(xí)298頁(yè)，新教材高一學(xué)年要學(xué)習(xí)660頁(yè)，可見(jiàn)新教材給學(xué)生增負(fù)的作用明顯。

綜上所述，筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)新課程改革和新教材的開(kāi)發(fā)，還應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，明確高中所講與初中應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，做好初高中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的銜接；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將那些本應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)還回原來(lái)的位置，以緩解高中課堂教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)緊的矛盾，為高中生實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)蓬街私立中學(xué)）