讓每朵花兒都飄香

李紅莉

一個現象一直困擾著我,為什么看起來聰明伶俐的孩子,一提起學習就顯得那樣被動、無奈,完全失去了活動時小主人的活力和風采了呢?這些孩子怎么了?同一天踏進小學,卻漸漸變為“學困生”?要解開這個謎團就要挖掘低年級學困生形成的原因,尋找轉變學困生的方式方法。我立志,爭取將學困生消滅在萌芽狀態,至少在我所教的學生中沒有一個學困生;我力求每一朵花兒都能夠香氣四溢,一路燦爛。今天斗膽在這里把我膚淺的思考和不成熟做法給尊敬的同行們匯報一下,希望也能帶給大家一些思考。

一、低年級學困生形成的原因分析

通過觀察、詢問和調查,我發現,低年級學困生產生困難的原因各不相同,其成因是極其復雜和多方面的,我將其顯著特點概括歸納為兩方面。

(一)外部條件

1.不良的家庭環境。

(1)學前認識偏差。有一部分家長認為:在學前階段,就要像國外的孩子那樣,充分張揚孩子的個性,想干什么就干什么,主張讓孩子痛痛快快地玩耍,因為等上了小學想玩也玩不成了。于是放任自流,很少管教孩子的行為習慣。上小學后才發現這些孩子有了較為嚴重的多動癥,上課根本坐不住,注意力不能長時間的集中,學習效果當然極不理想。

(2)學齡期認識偏差。進入小學之后,有部分家長認為:一、二年級學習的東西太簡單了,還不需要家長的關注和輔導,到了高年級再管也不遲。還有一部分家長或忙于做大生意或忙于工作,他們把管教子女的任務交給祖父母或者保姆。在這種家庭環境中成長的孩子,帶有一身的壞習慣。不能按時高質量地完成作業,更不要說養成先復習、再預習、及時改錯等好習慣了。

2.學校教師的失誤。

(1)學校教育的失誤,主要來自教師認識的偏差,在教師中同樣存在著培養一個優秀生比轉化一個“學困生”既省力又光榮的名利思想,使工作的重點偏離了“學困生”。

(2)只重視課堂上的教而不重視學生的學法指導,導致學生因為學不會,出現厭學情緒;課后又沒有采取相應的補差措施,導致學困生的知識漏洞越來越大,難以彌補。

(3)教師的耐心不夠,當多次教育“學困生”不見明顯轉化時就缺少耐心,把學生劃入不可救藥的行列,放棄了轉化。

3.來自同伴的影響。

古語說“近朱者赤,近墨者黑”,成年人尚且如此,更不要說低年級兒童心智還不成熟,受別人影響更大,尤其是受伙伴影響(甚至超過老師的影響力)。這也是新課程里重視“生生互動”的原因。老師利用互助原理,就可以為學困生營造良好的學習氛圍,也可以將同伴立為榜樣,輔助老師幫助學困生,激發學困生轉變(或預防學困生產生)。

(二)個體差異

1.心理不夠成熟。

一年級兒童,從以游戲為主的幼兒園進入到以學習為主的學校,是兒童成長過程中的大事,也是影響兒童未來發展的關鍵時期。這一階段的兒童年齡懸殊較大,有的將近7歲,有的還不到6歲。有些孩子心智還未完全成熟,離開父母還有較強的分離焦慮,這些兒童的身心發展特點與學校生活之間存在無法立即彌補的差距。

2.學前準備不足。

布盧姆認為,影響學生學業成績,主要是初始行為的影響而造成的,其中,認知前提的影響占50%。有的學生在入學前沒有經過正規、系統、有效的學前教育,沒有形成一些良好的學習習慣。而有的學生則對一年級的知識已經耳熟能詳。數學知識的系統性和連貫性致使低年級學困生因一個環節沒有學好,影響了后繼環節的學習,形成惡性循環。比如,有的孩子可以直接計算20以內加減法了,有的孩子可以借助數的組成計算,還有的孩子需要掰著手指頭才能算出來。

3.情商能力不足。

智力差異并不是造成成績差的最關鍵的原因。低年級學困生的觀察力、記憶力、思維力、尤其是意志力明顯低于優秀學生的水平。剛上課不久,學困生就會出現不專心的現象,聽課效果差,自然不能當堂消化新知。

4.方法習慣不佳。

低年級學困生由學前期帶來的一些不良習慣對后繼學習產生了深遠的影響。有的孩子寫作業時磨磨蹭蹭,每天熬到深夜,最后不了了之。有的學生死記硬背,簡單模仿,懶于思考,沒有掌握靈活的學習方法,費時不少,卻不見成效,久之失去信心和興趣,干脆放棄學習了。

二、學困生轉化的方式、方法和策略

轉變學困生要樹立一個信念:我們不能因為學生是小主人,就任其為所欲為,放任自流:更不能急于求成,要講究方法和策略,促其成為真正的學習主人。

1.家校聯手、防微杜漸。

我新接到班,就抓住家長會這個最佳時機,向家長指出家長配合好壞所帶來的不同后果。最關鍵的是告訴家長,和老師應該怎樣緊密的配合才能使孩子贏在起跑線上,永不掉隊。我還會將一些特別負責任的家長的簽字記錄展示給家長們,讓好榜樣發揮出積極的影響力。利用家長會培訓家長,就為預防學困生打了第一次“預防針”。

2.課堂內外、貫穿興趣。

低年級學困生的情商能力欠缺,突出的表現是意志力薄弱,注意力不持久。改變此狀況的最佳辦法是以“興趣”為老師。我充分挖掘教材,創設情境激發興趣;并在學困生注意力開始減弱時,變換教學方式強化興趣;在大腦疲勞時,采用游戲,提升興趣;在課后開展內容廣泛、形式多樣的課外活動,延伸興趣。有了興趣做支撐,學困生便產成了學習的積極主動性,小主人意識得以強化。

3.善用激勵,自我教育。

在開學初,我設計了一系列的獎勵政策,具體說分為作業獎勵和課堂獎勵兩個方面。根據每一次家庭、課堂作業和單元測驗的完成情況,以及聽講和發言情況,獎勵相應數量的紅星。到學期末,還要根據紅星總數評選出前十名加以表彰并頒發學生喜愛的獎品。有了這樣細致而可行的獎勵辦法,學生的積極性被調動了起來,自我教育的意識也被激發起來了,進行自我管理不再需要外人督促的孩子也多起來了,只要有了合適的激勵辦法,自我教育就不是一句空話。

4.巧用錯題資源,彌補知識斷層。

我個人認為:改變學困生最直接有效的方法就是認真對待學生出現的每一道錯題。因為作業中的錯題,反映出學生知識上的盲點、能力上的弱點、方法上的瑕點,決不能掉以輕心。因此,我嚴格督促學困生及時改錯,決不拖欠。

改作業時,如有錯題,我就畫上“”,并在三角形內寫上出現錯題的頁碼。每天選派全部改完錯誤的小能人負責清查學困生的作業,務必要在當天改正錯題。如有特殊情況提前離校,則會在作業本上給家長留言,請家長督促孩子當晚改錯。

每一個學困生的舊本子用完后,必須經過老師對舊本子的清查,所有錯題全部改完后才可以更換新本子。令我欣慰的是,經過長期的訓練,絕大部分學生已經養成了及時改錯的好習慣,看到錯題標志,就會主動消滅錯題,甚至不辭辛苦的尋找老師,一定要當天錯題當天改正。這樣就讓每一個知識點都落到了實處,讓每一個知識鏈不出現斷層。從而有效的減少學困生的出現。

5.建立錯題檔案,避免重蹈覆轍。

所謂“錯題檔案”,就是把每一次作業和考試中的典型錯誤收集在一個專用的本子上。一年級學困生識字量少,書寫速度慢,就先和家長一起建立;到二年級,就由學困生自己建立。在學困生記錄錯題檔案的同時,我也在做同樣的事情。我從學困生錯題摘錄暴露的錯誤想法中,分析、整理出具有個性或共性的問題,以此來調整自己的教學工作。建立錯題檔案一舉兩得,使師生雙方都受益匪淺。俗話說,細節決定成敗!我就是在這些微不足道的細節之處下足了功夫,才使得學困生逐漸減少。

總之,學困生的研究是教育研究的永恒話題,只要我們擁有一顆愛心,抱有一顆恒心,再加上高質量、高效率的課堂教學和科學有效的管理措施,就一定能使學困生脫掉包袱,輕裝前進;就一定能使百花園中的花朵百花齊放,朵朵飄香!

作者單位:重慶市人民小學