責惡勿太嚴　教善勿太高

羅剛淮

《菜根譚》里有句名言：“攻人之惡，毋太嚴，要思其堪受；教人以善，毋過高，當使其可從。”意思是說，批評別人的缺點不要太嚴厲，要想想別人能否承受；教人家做善事，不要要求太高，要考慮別人能否做到，不要使其太為難。這句話原是對成人說的，講的是為人處世的道理。其實于尚未成年的學生而言，教育豈不更應如此？認知有先后，發展有差異，學生調皮淘氣犯些小錯誤理屬正常，學習慢一些理解淺一些本應理解寬容。但許多時候我們卻見不得學生的錯和慢，覺得自己費精勞神吃辛受苦教學輔導，學生卻冥頑不化辜負期望。于是我們打著“為你好”的旗號，行批評責罰之實，怒語厲聲，霹靂雷霆，有時還會說些失望絕情的惡語斷言。學生驚嚇之際，只顧緊張痛苦難堪，哪還來得及思索對錯是非？這樣的教育又有何效果呢？教育需要結果，更需要過程。如今因愛而恨，風雨雷霆般的“嚴苛”使得教師言行扭曲，原本高尚的教育行為卻在實施著反教育的惡劣行徑，這就偏離了教育的軌道，背離了教育的本質與初衷。

“責嚴”往往與“教高”是聯系在一起的。年輕教師缺乏經驗，對學生的身心發展缺乏了解，對學生的學習在一定時間內所能達到的高度缺乏掌控，一味以自己的理解和想當然的標準要求學生，結果自然會與現實存在較大差距。脫離現實的標高使得學生仰之彌高，興味索然，久而久之心生厭煩——厭老師，厭學習，厭人生。于是，自暴自棄玩世不恭者有之，嚴重的還會有反社會反人類的言行。屢屢見諸報端的“弒師”報道，究其原因，學生的心理問題自不必說，捫心細想，難道教師就沒有責任嗎？雖然弒師這樣極端的例子并不多，但厭學逃學的現象卻很常見。試想，哪個班里沒有幾個所謂的“差生”“后進生”在逃避學習？程度不同，現象卻普遍存在。有教師戲言：“差生是教師培養出來的。”如果這句話不幸言中，竊以為這必與 “責嚴”與“教高”有關。

人非圣賢，孰能無過？成長中的中小學生更是如此。寬容他們的缺點，承認他們的羸弱，原諒他們的失誤，呵護他們的個性，這樣他們才能快樂成長。蕭紅在《烏蘭河傳》里深情地描繪自己童年生活的天堂——祖父的園子，在那里她可以肆意胡鬧而不受責罰，可以自由玩耍而沒有約束，可以破壞，可以勞作，可以偷懶，可以闖禍……無論怎樣，面對的都是祖父的微笑。蕭紅的快樂歸結于自由，自由才是真正的快樂。而這自由源自于祖父的寬容。原來，愛就這樣簡單！

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛孩子。明智地愛孩子，乃是我們教育素養、思想和情感的頂峰。”兒童如同幼苗花苞，需要和煦的陽光和甘甜的雨露，需要春風撫慰的柔情旖旎。教育的目的是使人幸福，許多時候我們為了這終極的目的卻忘記了過程的幸福，以致教育反而成了孩子的痛苦旅程。為了愛，卻失去了愛，這是一種怎樣的錯位和迷失呀！羅伯特·勃朗寧說過，“把愛拿走，地球就是一座墳墓”。對于教師，如果沒有了愛，教育還剩什么呢？

（作者單位：廣東東莞市虎門外語學校）

責任編輯徐向陽