在閱讀教學中提高學生的審美素養

鄺慧珊

《語文課程標準》指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進其德、智、體、美的和諧發展。小學語文教材中文質兼美的文章很多，因此，在閱讀教學中，教師應充分運用教材，激趣、渲染、品味、想象、體驗，讓學生感悟課文的語言美、情感美、自然美、生活美，培

養學生創造美、欣賞美、感受美的能力，并通過相應的審美實踐激發學生的情感、態度、價值觀。

一、抓住鮮活語句，品讀語言之美

法國藝術家羅丹說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”語文課要培養學生良好的審美素養，語文教師應注意捕捉課文鮮活的語句，引領學生品味體驗作品遣詞造句的精妙之處，讓學生從分析句式、句意中發現美、品讀美。

如教學《豐碑》，我注意讓學生細讀課文，找出描寫軍需處長和將軍神態的語句，體會人物的性格特點。描寫軍需處長神態的詞語和語句：凍僵、好似一尊塑像、神態十分鎮定、十分安祥。通過讓學生反復朗讀，體會一位偉大的革命戰士忠誠于黨和革命、關心愛護戰友、視死如歸的大無畏精神。描寫將軍神態的詞語和語句：愣了一下、臉色頓時嚴峻起來、紅著眼睛像一頭發怒的豹子、樣子十分可怕、愣住了、眼睛濕潤了。讓學生反復朗讀，體會將軍愛護戰友、堅強不屈的精神。通過比較軍需處長和將軍的神態，體會兩者雖在部隊的崗位不同卻有著相同的品格：無私奉獻，在革命戰爭的艱苦歲月里把生的希望留給戰友，把死的危險留給自己。學生從品讀生動的語句中不但體會了語言美，還品讀了革命者的人格魅力，是一種心靈的強烈震撼。

二、利用文本意境，感悟文質兼美

感受美是審美的起點，也是教師進行美育的起點。因此在語文閱讀教學中，再現文章意境，啟發學生想象，能讓學生欣賞美、感受美，從而培養學生的審美素質。

1．運用媒體，讓學生欣賞美

“情”包蘊在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。教學過程中，運用多媒體手段，創設情境，學生通過感官，置身逼真的自然環境中，欣賞自然之美、文章之美、意境之美。如《桂林山水》，先播放桂林山水的視頻短片，老師再配以輕快優美的樂曲進行感情范讀，學生一邊聽朗讀，一邊欣賞美麗的畫面，感受漓江的水：靜——讓你感覺不到它在流動；清——可以看見江底的沙石；綠——仿佛那是無瑕的翡翠。感受桂林的山：奇——拔地而起，各不相連；秀——像翠綠的屏障、像新生的竹筍；險——危峰兀立、怪石嶙峋。學生通過錄像，欣賞了桂林山水美不勝收的自然之蘊，同時也理解了“拔地而起”“奇峰羅列”“危峰兀立”“怪石嶙峋”等重點詞語。學生沐浴在桂林山水的自然美之中，不知不覺地產生熱愛祖國的美好情感，又把贊美祖國河山、贊美桂林山水的飽滿熱情通過感情朗讀，繪聲繪色地表達出來，欣賞了美，創造了美。

2．啟發想象，讓學生表達美

審美能力的培養不僅要引領學生欣賞美、感受美，還要訓練學生表達美、創造美。如《趵突泉》，抓住老舍先生描寫趵突泉各種美景的細膩筆觸，啟發學生想象“老那么翻滾”“冒、冒、冒”等的動態美，想象“一串珍珠在水里斜放著”“一朵攢得很整齊的珠花”等的靜態美，結合課文展開想象，體會作者通過渲染自然美來表達熱愛祖國的感情。引導學生說說自己在旅游時看到的自然景色，用幾句話把動態美和靜態美表達出來。學生有了親身的經歷，有了示范的文章，很容易就把自己欣賞過的自然景色表達了出來。黃山的秀麗、泰山的雄偉、九寨溝的壯美、廬山瀑布的壯觀……都成為他們表達美的對象，抒發著熱愛祖國大好河山之情。

3．拓寬視野，讓學生鑒賞美

語文教材中編入了不少經典作品，如古詩詞和歷代名家名篇，如《紀昌學射》《扁鵲治病》《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》……教學這些文章時，指導學生欣賞文章優美的語言，學習作者精妙的構思，理解事件深邃的思想，吸收文化豐富的營養。可還參照權威研究者對此類作品及人物的分析，引導學生正確理解作品的主題思想和人物形象。同時引導學生走出課堂，開闊視野，如收看中央電視臺“百家講壇”，聽“易中天品三國”、“王立群讀《史記》”、“于丹《論語》心得”等，更深入地了解相關歷史事件和歷史人物，培養學生分析問題的能力，從鑒賞歷史事件和歷史人物中取其精華去其糟粕，領略中華民族幾千年燦爛多彩的歷史文化。

三、重視感情朗讀，體驗情感之美

《語文課程標準》指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學中，我注意引領學生讀通課文、讀懂課文，讀出感情，使感情朗讀成為培養學生審美能力的亮麗風景線。

1．老師范讀

朗讀是語文閱讀教學的重要環節，教師要重視范讀，飽含激情地把課文準確的詞語表達、生動的修辭描寫、感人的抒情寄托、明快的韻律節奏等淋漓盡致地表現出來，給學生啟發式引導，讓學生從整體感知課文脈絡和情感主線，為學生理解課文作鋪墊，也為學生感情朗讀作示范。

2．學生誦讀

周國平先生說：“美感在本質上的確是一種孩子的感覺”。教師在閱讀教學中引導學生朗讀，能充分理解課文內容，發揮語言陶冶情感的作用。學生通過朗讀，發展了語言，喚起了想象，激發了真善美的情感，與文章作者產生共鳴，受到思想教育和美的熏陶。如《桂林山水》，描寫了漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”的特點。課文運用了工整的排比，精妙的語言，使文章瑯瑯上口，教師引導學生熟讀成誦，能淋漓盡致地表達贊美之情。

總之，教師要調動學生朗讀的積極性，就應避免枯燥的重復讀，要在課堂上經常變換朗讀的形式或根據課文內容選擇有效的朗讀形式。朗讀的形式有：自由朗讀、小組朗讀、集體朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、表演朗讀等。

四、剖析人物形象，品味人性之美

人性美是一個人成長的重要因素，也是社會和諧發展的重要因素，語文教學肩負著培養學生習得人性美和健全人格的重要任務。語文教材中描寫了許多優秀的歷史人物形象和文學作品形象，也描寫了一些丑惡的形象。感人的形象能激發學生崇敬、學習之情，丑惡的形象能激起學生憎惡、摒棄之情。

如《尊嚴》，課文通過比較哈默與其他逃難者在食物面前的不同表現，認識哈默的形象，理解“尊嚴”的含義，激發學生養成自尊的品質。教學過程中通過品讀描寫哈默外貌、動作、語言的語句，理解哈默在艱難面前仍堅持不干活不接受食物、自覺維護自己尊嚴的精神，懂得若要別人尊重自己，首先得自尊自愛的道理，學習哈默不隨便接受施舍、自覺維護尊嚴、通過勞動養活自己的自立自強的優秀品質。杰克遜大叔也是一個優秀的人物形象，他是一位鎮長，也是一位樂于助人、善良、真誠的長者。從他給哈默送食物中可以看出他是樂于助人的，從他尊重哈默的舉動中可以看出他是善良的，從他“蹲下來”讓哈默“輕輕地捶背”可以看出他是真誠的。有了善良、真誠的杰克遜大叔的幫助，20多年后，自尊自立自強的哈默有了舉世矚目的成就。在學習課文當中，學生的思想受到了震撼，品格也得到了升華。

語文教材中的文章都蘊含著語言美、情感美、思想美。在閱讀教學中，教師因材施教，運用多種審美教育手段，滲透美育，既能培養學生的閱讀能力，又能培養學生的審美能力，達到良好的審美教育效果。

（作者單位：廣東佛山市南海區大瀝鎮中心小學）

責任編輯王清平