運用生活故事實施班級德育的探索與思考

徐雅萍　應東輝

幾年前和品德教研員的一次交流中，獲悉我們區內有一名非常普通的品德課老師，他學歷不高，教學上的榮譽幾乎是零，卻深受學生歡迎。每次只要是他的課，同學們都早早地坐在位置上等。只要他一到教室門口，就會得到歡迎貴賓般的掌聲。這是為什么呢？因為這位老師又要給他們講故事了。

故事德育是近年來倡導的一種德育方式，它是運用現實生活中發生的具有教育意義的真實事件（即生活故事）來影響和促進學生健康成長的一種教育形式。具體運用于班級，就是在班級中，教師有計劃、有目的地精心選擇生活故事，通過生動地講述，引發學生興趣，打開學生心門，產生情感共鳴，從而化育情感，啟迪心智，提高道德認識，形成道德觀念，實現道德的自我建構，為最終形成道德行為提供強大助力。為此，我有意識地進行了運用學生生活故事實施班級德育的實踐嘗試。

一、多渠道積累

兩年來，我一直嘗試運用學生的生活故事來實施班級德育。那么，故事從哪里來呢？在實踐中，我探索出多種故事搜集渠道。

首先從媒體中篩選。報刊、網絡、電視等現代媒體中報道了當下社會的許多故事。如 “5·12”汶川大地震發生后，各種媒體報道了許多抗震小英雄的故事。9歲的抗震小英雄林浩成功自救后鎮定返回廢墟救助同學、12歲的白樂瀟為救同學而斷掉自己手臂、15歲的雷楚年在短短的兩分鐘內兩次返回教室帶領7名同學脫險、董玉培不顧自己的安危救同學、藏族學生鄒雯舍己救人犧牲了自己的生命、馬健堅持4個小時在廢墟中刨出女同學等故事，讓小朋友深受感動，他們從來沒有這么專注地聽過故事，那天很多人都哭了。

其次，從學生校內外的生活中發現。發生在學生中的真實故事是學生看得見、摸得著的，所以能能引起孩子們的共鳴，最具說服力；而且以身邊的同學作榜樣，能使孩子們得到更好的教育，也更易學。如一次偶然的機會，我看到班上的一位同學俯身撿起了一張廢紙。我想這正是教育學生的好故事。于是我找來那位同學，詢問之后她說的那句話更讓我高興。她說：“我看到了，所以我撿起來了。我在家也這樣。”我在晨間談話時，把這位同學的故事很動情地說給了同學們，大家聽后都報以熱烈的掌聲。奇跡發生了，多年來同學們形成的隨意丟紙屑的現象再也沒有了。

二、不同人講述

班主任講述。最初，這些故事都由我講述，因為只有我最清楚故事講述的目標指向和注意事項。所以我很重視故事講述能力的培養，努力避免為了揭示故事中的教育意義而忽視故事生動的情節。有時我還借助于討論交流、撰寫體會等手段，避免停留在故事的表面而不能盡故事之教育作用。

學生自己來講。“三八”節到了，我想嘗試著讓孩子們自己講與媽媽的故事。我先把幾位受到家長肯定最多的同學請到辦公室，詢問了他們的具體做法，幫助他們梳理講述的思路，然后請他們講述。沒想到這幾位同學講完后，底下的同學都嚷著也要上來講。看著同學們一個接一個地講述著故事，分享著快樂，我不禁想：讓學生自己講述不是更好嗎？接下來的幾次嘗試證實了這一點，因為講述者是故事的主人公，所以他不但能講出故事的內容，還能講出自己的感受和體會，這樣的講述更生動，更能影響到其他的同學；如果講述的是同學的故事，既可以教育講述者，也可以使故事中的主人公因為得到同學的賞識而信心百倍；更主要的是請學生講述還有別人無法比擬的優勢，那就是他們置身于故事中或佇立于故事旁，能更好地引起學生的共鳴。

邀請家長講。有了請學生講的成功經驗，我又嘗試邀請家長講。因為家長也是道德故事資源的開發者，學生在家庭、社會上的故事主要由家長提供，他們的感受最深，最有發言權，最能講好；還因為家長來自各行各業，社會閱歷和經驗豐富，能為班級德育提供充足的故事，而且家長中不乏講故事的高手。如有一次中午飯后，桶里又裝滿了剩菜剩飯。要節約糧食、不能浪費的道理已不知講了多少遍，可同學們依然我行我素。也難怪，他們中有誰干過農活、餓過肚子呢？于是我要求同學們采訪爺爺奶奶或者更年長的人，了解他們年青時干農活、餓肚子的經歷。孩子是淳樸的，幾天后，我就獲得了許多故事。我在其中遴選出一些，邀請家長到班里現身說法。聽爺爺奶奶講故事，孩子們更樂意，也更信服了，效果自然更好。當天的中午飯，孩子們吃得一粒不剩。

三、巧安排時間

兩年來的實踐告訴我，什么時機講故事也是非常重要的。一般來說，我們可以：

1．結合德育活動講

學校每年都要舉行各種德育活動，如學雷鋒活動、清明節掃墓或祭奠活動、教師節慶祝活動等；有的學校會舉行各種校園節日，如藝術節、體育節、科技節、讀書節等；有的還會組織各種極具個性化、校本特色、有一定歷史傳承性的活動，如我校的文源書香活動等。學校舉行活動的時節就是我們運用生活故事實施班級德育的良好時機。如教師節講學校教師關心學生的故事、體育節講體育健兒努力拼搏的故事、書香校園活動時講高年級同學愛讀書的故事。

在活動的什么時間講也有講究。一般情況下，在活動的動員階段和總結階段用得比較多。如在學雷鋒活動的動員會上，我講述了班里某同學幫助同學打掃衛生的故事；在慶祝三八節孝敬教育活動小結時我講述了班里小朋友給媽媽送上祝福、為媽媽洗腳、幫媽媽做家務、買禮物給媽媽的故事。

2．結合日常事件講

更多的時候，我們會結合日常教育過程中發生的突發事件來講。如有學生和同學吵架了，有學生不愿做作業了、有學生說謊了，等等。遇到這樣的事件，我們往往會簡單地批評一下，并嚴厲地告訴他不許再犯同樣的錯誤。這樣的教育效果如何呢？他們能馬上改正嗎？我看未必。其實，面對低年級學生更有效的方法就是給他講一講榜樣的故事，讓他們從榜樣的事例中學會反思、獲得感悟。

學生中這樣的突發事件每時每刻都可能發生，因此對學生的教育更多時候是隨機的，不能預設。所以在遇到這些事件時，我們平時收集到并深深印在腦海中的故事就會突然閃現。這也告訴我們，要注意平時積累，正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

此外，我們如果在各種媒體上看到感人的、能給人以較大啟發的故事，或者發現學生中有好的言行和事例，也要及時地講給同學聽，給學生以教育。

反思這種班級德育方式，它在小學尤其是低年級學生中比較適合，因為它符合了低年級學生的心理特點：首先，兒童的學習總是從模仿開始，道德學習也不例外。而這些故事為學生提供了大量的良好示范，使學生熟悉了他們需要養成的行為規范，幫助他們認識了生活，激發了他們向善的渴望。其次，這些故事迎合了學生的思維特點。布魯納認為：在兒童的心理生活中，個別性、具體性、形象性、情境性以及直接體驗永遠先于并優于間接性、抽象性和一般性。所以，對于小學生來說，尤其是低年級的小朋友，空洞的說教是蒼白無力的，而蘊涵著道德資源、妙趣橫生的教育故事，倒是他們所喜聞樂見的，也更符合他們的思維特點。

(作者單位：杭州市蕭山區高橋小學

浙江湘湖師范學校附屬小學)

責任編輯王清平