培養(yǎng)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)提問

鄭秋杰

新課標要求學(xué)生在解決問題過程中,能進行簡單的、有條理的思考,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。“學(xué)貴有疑”,有疑問產(chǎn)生是進行思考的標志,是創(chuàng)新的前提。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段與途徑之一。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,使學(xué)生在無疑處生疑,孕育問題意識,引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界,捕捉“提問的契機”,培養(yǎng)學(xué)生不但敢提問、會提問,而且愛提問的習慣。

作為教師,我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生怎樣有效地提問,摒棄那些沒有數(shù)學(xué)價值的問題,有效地利用課堂時間。例如,在教學(xué)《求被減數(shù)的實際問題中》,例題中通過情境出示小猴子已經(jīng)摘下23個桃子,樹上還有5個,求原來有多少個桃子?在一部分學(xué)生的眼中這是一個十分容易的問題,但還有一部分學(xué)生卻是只看到了兩個數(shù)字。對于這些孩子,怎樣求原來有多少就成為他們學(xué)習的障礙,如果你仔細閱讀教參,會很清晰地看到:樹上原來的桃子已經(jīng)分成了兩部分,一部分是已經(jīng)采的23個,另一部分仍然在樹上的5個。當學(xué)生明白了這些,問題就迎刃而解了。

但怎樣讓學(xué)生明白樹上原來的桃子被分成了兩部分?這就是我們教師教學(xué)“解決實際問題”這一類課題的難點。這一難點也正是學(xué)生學(xué)習中存在最大疑問的地方。如何引導(dǎo)學(xué)生的問題的產(chǎn)生、捕捉“提問的契機”?

一、從題目的理解過程中提問

教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,誘發(fā)數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生明白教材的概念和法則中處處閃爍問題的火花。……