在語文教學中進行德育滲透

朱 靜 王玲玲

《語文課程標準》指出:“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。”這表明,語文學科除了“致力于學生語文素養的形成與發展”外,還承擔著對學生進行德育滲透的重要任務。實際上,語文教材中的德育材料是豐富而生動的。語文教材中的很多篇章,或真實生動地展現我們民族的優良傳統,或熱情謳歌我們民族的精神,或精彩描繪美麗多嬌的祖國山河,或深刻闡述生命的價值和意義……作為語文教師應根據語文學科的這個特點,利用課堂這個教育主陣地,將德育滲透到整個語文教學過程中,潛移默化地培養學生求真、向善、愛美的品質。

一、品析名句,探究名言內在的教育因素

現在語文課本所選的許多文學作品,不論詩詞、散文或小說,都是古今中外的名篇,不僅有著豐富的思想內涵和出類拔萃的文學特色,而且往往含有一些短小精悍、意味雋永的名言佳句。有些課文的思想內容,就是通過其中的一段話來體現的。對于這些閃爍著思想光芒的句子,我們應緊緊抓住,圍繞課文提供的語言材料和中心,重點分析和講解。比如我在教學《岳陽樓記》時,不僅讓學生領略作者對洞庭景色的出色描寫,也讓他們銘記“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”這一名句,理解范仲淹那種“不以物喜,不以己悲”、以天下為己任的寬闊胸懷。教學魯迅小說《故鄉》時,不僅分析主人公閏土的藝術形象,也要學生理解和背誦課文最后的句子:“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”鼓勵學生:在未來的生活道路上,應有勇于開拓、勇往直前的精神。教學《生命的意義》時,不僅讓學生體會到環境描寫的烘托作用,也讓學生感悟到生命的神圣,要珍惜生命,讓生命放射光芒。小說主人公保爾那段“人最寶貴的是生命……”的至理名言,最集中地體現和概括了他為全人類利益而生存的人生態度和崇高的獻身精神,不僅影響了幾代人,而且會永久地流傳給我們的子孫后代。由于作品中格言式的句子具有言簡意賅的特點,學生易記、易背,把它抽出來重點講解,這對學生思想的健康成長,無疑是注入了有益的營養。

二、緊扣主題,揭示文章的教育意義

一篇文章,都有一個主題,這是文章所要表現或闡述的中心意思,因此在教學中,我總是緊緊抓住文章的中心去感受作者的表情達意,使學生受到啟發教育。我利用美國作家莫頓·亨特的《走一步,再走一步》教導學生:大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰勝的,一步一步戰勝了小困難,最后就能戰勝巨大的困難了。利用流沙河的《理想》教導學生:理想是美好的,但理想的實現是要歷經千辛萬苦的。利用《荒島余生》,魯濱孫一個人在荒島上,面對生活困境時,他很好地進行了自我心理調整,在有了生存的愿望后,想辦法在極其惡劣的環境下頑強地生存下去的材料教導學生:要使自己生存下去,除了物質,還需要個人的知識、智慧,更為重要的是要有活下去的勇氣,有渴求生存的意識;要學會面對困境,學會生存,珍愛生命。利用《再塑生命》教導學生:海倫有如此成功的人生,得益于她有一顆健康向上、自由樂觀、不屈命運的心。告誡學生切勿讓灰塵落在你的心靈上,打開心靈的枷鎖,勇敢面對生活中的困難和挫折,向命運挑戰。利用宗璞的《紫藤蘿瀑布》,教育學生在了解紫藤蘿的生長歷程的同時,體會到生命的不屈、向上、永恒,進而激發自己積極向上的精神等等。

三、精析形象,探究文章蘊含的思想感情

語文教材中許多文章成功塑造了不少個性鮮明的典型形象,如為革命事業無私奉獻的領袖人物;英勇戰斗、不怕犧牲的英雄人物,不怕困難、不畏艱險的普通群眾等。這些先進人物的言行,都體現了他們崇高的思想情感,這些情感所迸發出來的思想火花,能使學生產生心靈上的共鳴,從而在思想深處留下不可磨滅的印象。比如《熱愛生命》一文,淘金人在前進時,恐懼與危險時刻存在,但他用自己的意志支撐著身體掙扎著前進,到后來漫長的人與狼的對峙,在半昏迷中與狼進行殊死搏斗,充分體現了主人公在極度艱難的情況下堅韌頑強、不懼險阻的性格,這樣,通過對淘金人精神性格的分析和把握,讓學生認識到人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗爭、搏斗,而且只有勇于去抗爭命運,才能充分享受到生命的價值與快樂,從而使學生受到教育。在學習《愚公移山》一文時,把愚公這個人物形象當作重點分析,通過與智叟的對比,來體現愚公造福后代子孫的宏大抱負,對人的力量懷有堅定的信念。這種不怕艱難險阻、蔑視一切困難、相信自己的品格,不正是青少年學生在成長的道路上所具備的嗎?因此,對這樣一些典型形象的分析和挖掘,能使學生受到具體而深刻的感染和教育。

四、創設情境,使學生受到美的熏陶

語文教材中,有許多抒情寫景的佳作,讀后能長時間給我們以美的享受。在教學中,教師要充分運用錄音機、多媒體,通過聲音或畫面在課堂上創設作品美的境界,可以使學生受到熏陶,凈化學生的心靈,培養其欣賞美、創造美的能力,如《鄉愁》以回環往復、抑揚頓挫的詩句營造了一種淡淡的思鄉意境,我在課堂上配樂示范朗讀,讓學生欣賞同題歌曲,把學生帶進這種憂愁而美的境界。《飲湖上初晴后雨》《錢塘湖春行》《鄉色酒》等描繪了美麗的杭州西湖風光,抒發了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。我指導學生對這些篇章進行對比閱讀,體會詩歌和散文不同的藝術手法所營造的畫面美、情感美。學習朱自清的《春》,我引導學生欣賞那生動、形象、貼切的語言,深刻領會春景的美妙,激起學生對生命、對人生的思考。蘇霍姆林斯基曾說過:“教育,如果沒有美,沒有藝術,那么是不可思議的。”閱讀這些文學佳作,能給我們以美的享受,美的感悟,從而激起學生追求美的欲望,陶冶學生的情操,培養學生的審美素質。

周敦頤在《通書·文辭》中說:“文所以載道也”,說的就是文章是為了說明道理的,語文課程標準所確立的三維目標之一——情感態度與價值觀,正是在語文教學中滲透德育的目標。作為語文課堂的組織者——我們語文教師,更應堅持不懈地把德育滲透到自己的課堂上,使學生在精美的語言中、在深刻的內涵中、在典型的形象中、在優美的意境中潛移默化地受到教育,從而不斷提高自己的意志品質。

作者①:濟南中學

作者②:濟南育才中學