《思想道德修養與法律基礎》課“多課型”教學模式的構建與實施

陳彥彥　陳　敏　劉　惠

摘要：本文以“多課型”教學模式的科學內涵為出發點，深入剖析其特點及構成，并結合實踐釋析此種教學模式的評估機制。本著思想政治理論教育內化于學生之心、外顯于行的原則，探索行之有效的授課模式。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎；教學模式；多課型

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A文章編號：1002—2589（2009）08—0132—03

《思想道德修養與法律基礎》課不同于普通的思想政治理論課，它不僅強調理論聯系實際，還強調本身學科知識的系統性，尤其強調在整個教學過程中使學生入腦入心，著眼于學生思想素質、道德素質、法律素質的塑造，強調師生平等地探討和實踐做人處事的道德規范與法律規范的修養過程。長期以來，由于受傳統教學觀的影響，致使該課程教學內容教條，導致所講非所想，所教非所需，忽視了學生的自主性思維和道德人格的內化。思想道德修養與法律基礎課教學存在困境和問題的原因是多方面的，其中，課型單一、傳統“注入式”教學是主要原因。要走出這種困境，必須適應現代教學需要，樹立現代教育理念，增進教學主客體之間的互動，調動教學雙方的積極性。本文立足于從“單課型”教學走向“多課型”教學的轉型，尋求改變課堂教學呆板、僵化的原有模式。

一、“多課型”教學模式界定

課堂教學過程是一個多方面、多層次、多因素組成的完整而復雜的過程。教學過程中各因素之間的聯系，構成一定的結構，從而形成一定的教學模式。什么是教學模式？國內外學者有著不同的看法和表述，眾說紛紜，難有定論。目前一種比較有傾向性的說法是：教學模式是指在一定的教學理論和教學思想指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構和活動程序。“多課型”所指的課型，是以教師采用的主要教學方法為依據劃分的教學組織類型，“多課型”教學模式的差異表現為課堂教學組織的結構性差異。“多課型”的組成系統是開放的，諸如：講授型、辯論型、討論型、研究型、參觀型、實踐型等等。

二、“多課型”教學模式的特點

與以往的單一課型教學模式特別是課堂講授模式相比,多課型教學模式具有鮮明的特點。

（一）多元性的教學目標

多課型教學實現了單一性向多元性的轉變。多課型教學目標的多元性表現：第一,教學不僅要“授之以魚 ”,而且更要“授之以漁”。在信息激增、知識更新快捷的21世紀,課堂教學不可能將全部知識教給學生，而介紹學習方法、傳授更新知識的手段更為重要。第二,不僅重視傳授知識,而且更重視培養能力。多課型教學的基本出發點就是在實踐中培養學生的思維、寫作、口頭表達、自學、研究、分析、綜合等多方面能力,提高學生的綜合素質。第三,不僅重視發展學生的智力性因素,而且關注學生的非智力性因素，如動機、情感、意志、理想、信念等的發展。

（二）雙向互動的教學主體關系

研究型教學實現了由師生單向關系向雙向互動關系的轉變。在課堂講授為主的教學模式中,教師的主導作用被大大強化,學生的主體地位沒有得到確立,教師與學生的關系是一種“主動——被動”的單向關系。在多課型教學中,教師與學生的關系是一種“主動——主動”雙向關系。學生能夠從多課型教學中體驗求知的力量和教學活動的樂趣,分享成功與創造的喜悅,感受合作的快樂。教學中,從教師“一言堂”演變成師生“群言堂”，課堂上，常常是氣氛活潑、思想活躍。教師引導啟發，學生自主思考，教者常常以自身的真誠和淵博的學識使學生覺得可親可信，學生則在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，盡情地釋放自己潛在的創造潛能。

（三）以挖掘學生潛能為中心的教學價值觀

多課型教學模式改變了以往單純以理論灌輸為教學內容，以分數為教學效果恒定標準的模式，將挖掘學生潛能作為課堂教學的根本價值觀，力求實現從“分本”、“文本”向“人本”的根本性轉移。多課型教學模式不是簡單地讓學生獲得某項知識結果，而是強調主體自己發現問題，重視自我發現、自我體驗的過程。這對于學習主體形成積極探索、發現問題、追求創新的心理取向，對于培養他們對知識的攝取、改組等綜合運用能力，特別是培養創造品格，具有重要意義。在運用多課型教學模式的課堂教學中，學生是學習的主人。以研究型教學課程為例，在課程進行中,學生可以自主選題、自主研究，同學之間、師生之間以研究為紐帶,開展合作與交流,獲得相應的知識和能力，淡化了課內課外的時間觀念,使得教與學不再只是課內的事，強化了學生的自主學習觀念，對教師的教學準備和組織也提出了更高的要求。

（四）以實踐為本位的教學訓練觀

多課型教學模式預演了從理論到實踐、從課堂到社會的轉化歷程，它強調將閱讀權、思考權、發言權還給學生。在多課型教學模式的很多課型教學過程中，有充足的時間讓學生感悟、思考、論證，同時鼓勵每一個學生發表自己的意見，這樣就能確保學生有充足的時間開展學習實踐活動。還要重視通過設置問題情境來調動、激發學生的內在期望。這種由內在需要而產生的動力遠比外部動力來得強烈而持久。以往的教學大多忽略了對學生發現問題和解決問題能力的訓練,使學生缺乏懷疑、批判與創新精神。多課型教學為學生發現、研究和解決問題的基本

程序提供了豐富的實踐機會。

三、“多課型”教學模式的構成

“多課型”教學模式的構成是個開放的體系，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學組織安排過程中，需要教師根據各章節主題、教學目標和學生基礎情況選擇合適的教學模式。

（一）側重啟發與引導的“講授式”教學模式

《思想道德修養與法律基礎》課中的講授式教學模式,主要是師生之間的語言交流，這就要求教師在語言表達上下功夫，做到抑揚頓挫、鏗鏘有力必要時還要使用恰當的頭部語言和手勢語言,以增加口頭語言的感染力。在課堂講授中,教師既要緊扣教材,又不能照本宣科,要理論聯系實際,恰當舉例,幫助學生更好地理解書本內容。另外，教師的課堂講授要做到三貼近,即貼近學生、貼近實際、貼近生活。

在講授式教學模式運用過程中，教師要注意啟發和引導學生思考，在講授中要給學生提出合理有價值的問題。在實際教學中要注意講授法和其它教學方法和教學手段相結合，老師不能一講到底。單純的講授式教學模式有其弊端，講授者教師是主體，聽講者學生是客體，師生之間少有對話和交流，教師與學生是一種垂直關系，而不是一種平等的關系。

（二）鍛煉多向思維能力的“辯論型”模式

辯論式教學法即教師有針對性地創意設疑，全體學生始終圍繞同一辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，通過一定的組織形式，在課堂上運用一定的事實來說明自己對某一事物的見解，并力求駁倒對方的論點。辯論是促進學生們更加熟悉該課程內容的有效方法之一，有利于提高學生的口頭表達、交際和多向思維能力，學生對辯論問題的知識愈豐富就愈能發揮他們的思想。

《思想道德修養與法律基礎》課程教學的優劣，除看教師傳授知識的多少外，還要看學生的能力是否得到了提高。在辯論式教學模式運用過程中，教師應引導學生給自己的觀點尋找論據，督促學生認真看書籌備，這就要求學生把聽、說、讀、寫幾方面能力綜合起來。組織辯論式教學可以使學生養成勤于思考、善于思考的習慣，通過辯論在課堂中的應用提高他們從多方面、多角度思考和解析問題的能力。

（三）蘊含多重信息交流的“討論型”模式

“討論型”教學模式是指在教師的指導下,學生圍繞某一中心問題發表自己的看法, 以促進相互學習的一種教學方法。“討論型”教學模式在課堂中的運用可以集思廣益, 交流信息, 互相啟發, 加深學生對知識的理解, 培養和訓練學生的觀察力、想象力、思維能力、分析和解決問題的能力；還可以激發學生學習的熱情、學習的主動性和積極性, 鍛煉和培養學生的語言表達能力。

雖然在其他課程教學中都廣泛運用“討論型”教學模式, 而對《思想道德修養和法律基礎》課而言,其優越性更為顯著,不但可以促進學生掌握知識,而且有利于培養和訓練學生對問題的獨立思考和鉆研精神,改變過去學生被動、消極“聽課”的局面, 使學生真正成為了教學活動的主人, 激發其學習的主動性、積極性和創造性。“討論型”教學模式克服了傳統教學中注重說教的弊端, 貼近學生思想實際。在討論中,學生思想的熱點、疑點、難點一覽無余,在教師的激發、引導和啟發下,學生內在的道德需要和思想覺悟被喚起。教師與學生、學生與學生的多向信息交流, 可形成多向輻射、相對交叉的立體教學信息運行網絡。

（四）強化理論深度的“研究型”模式

研究型教學模式是指以具體問題為切入點，在師生互動中，最大限度地發揮二者的主體性，著力于培養學生分析、解決問題以及創新能力。在研究型教學模式運用過程中，無論教師還是學生都應有問題意識、延伸意識、主體意識、研究意識、開放意識和能力培養意識。只有這樣，《思想道德修養與法律基礎》課的研究型教學才是自覺的。

為了實現研究型教學理念，應將傳統的平面教學手段變為立體的教學方式。充分調動以課堂教學為主的包括讀書活動、大課堂主題討論課、網絡課堂、師生對話研討、組織理論學習興趣小組等全部教學手段的全方位式的教學手段，以最大限度地調動學生的學習主動性，培養學生的分析能力和判斷能力。在近幾年，我們積極探討體現上述研究型教學理念的具體的教學方法，普遍落實專題教學，緊密結合我國改革開放和現代化建設的新實踐，緊密結合大學生學習、生活和思想政治狀態的新特點，在教學中，加大對重大的理論和現實問題研究，加大對大學生關心的思想熱點、難點問題研究，并在此基礎上形成課堂教學專題，使教學有較高的理論深度、較強的現實感和鮮明的針對性，提高了教學實效性和課堂吸引力。

（五）發揮社會教育功能的“參觀型”模式

“參觀型”教學模式是指教師根據一定的教學內容和目的，通過知識點的講授，選擇具有典型教育功能的基地或場所，組織全班同學進行參觀，從而獲取并驗證所學知識，接受社會教育的一種教學方法。

“參觀型”教學模式克服了傳統教學課堂上一味“灌輸式”的說教講授方式和理論脫離實踐的弊端，突出社會教育功能和學生自主學習精神。通過參觀，學生在情境體驗中獲取知識、培養能力、升華情感，使學生的思想和心靈受到直接觸動。“參觀型”教學模式體現了“以學生為中心、以活動為中心、以情感為中心”的教育教學新理念，有利于學生理論認識的深化和人格品德的養成，大大增加了教師傳授知識的“可信度”。

（六）注重實際生活體驗的“實踐型”模式

實踐型教學模式是指在教師引導下，由學生自主進行的實踐性學習活動，基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，促使學生道德意識、道德觀念、道德情感、道德判斷逐步內化的一種教學方式。它包括社會調查、科學考察、社區服務、生產勞動、環境保護、挫折教育等內容。實踐型教學強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。它注重學生對實際生活過程的親歷和體驗。能提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，能使學生的認識過程、情感過程和意志過程得到協調發展。與其他教學模式相比較，實踐型教學模式更注重發展學生的創新精神、實踐能力，促使學生道德認知實現內化。

四、“多課型”教學模式實施效果的評估

傳統《思想道德修養與法律基礎》課的講授方式，大多是教師從頭講到尾，教師在課堂中一直處于一種主動的狀態，學生往往是在被動的聽講，效果并不理想。“多課型”教學模式在該課程中實施效果的評估重點在于考核是否能夠把學生從被動的接受狀態轉化成一種主動的參與狀態。

評估過程中重點考察兩個指標：

一方面是教師的組織：從教師對課程的組織來看，要改變傳統的教師從頭講到尾的課堂講授模式，真正使課程內容具有吸引力、感受力、說服力，想辦法把學生的積極性調動起來，充分發揮學生在學習課程中的主動性、積極性，甚至是創造性，需要老師多角度考慮教學組織方面的一些新方法，例如：改變由一個老師從頭講到尾的承包課程的辦法，實行老師之間的組合，這個過程中，根據課程的需要，設計若干個專題，涵蓋整個教材和教學大綱的基本要求，根據專題的要求來確定、配置與專題相適應的教學模式，強調學生關注的重點，選擇真正對負責專題有專長的又具有多學科背景的教師群體來和學生交流，爭取課課為精品，堂堂有掌聲，使學生愛聽，被動變主動。

另一方面是學生的理論掌握程度：思想政治理論課肩負著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的職責，對于大學生的成長，特別是思想品德修養方面來說，它是一個重要的環節和組成部分，理論性是課程的重要特性之一。在具體的學習過程中，理論知識體系的講授必不可少，這也是很多學生認為純理論講授和我的生活是不是離得比較遠，尤其是看不到立竿見影的效果，所以在日常學習上，很多學生不夠專心和投入。如何把學生成功引入課程理論體系，深化學生的理論把握程度，是“多課型”教學模式要深入思考的問題，思想政治理論課的課堂講授，不能僅僅是實例、是故事，一定要上升到學術層次，上升到理論水平，提升學生理論思考的興趣，理論思考的能力。同時結合學生主體意識強，好動，好參與的特點，將理論講授與課堂內外實踐環節相結合，使實踐性環節與教師的理論性專題講座形成一種配合，讓學生從被動到主動，激發學生興趣，讓課程的思想理論成為學生自身成長發展的一種內在的需要。

《The thought and moral culture and the law foundation 》lesson“ more lesson type”teaching mode construction and implement

CHEN Yan-yan,CHEN Min,LIU Hui

(Humanities social science college,Heilongjiang Bayi farming cultivateing university,Daqing 163319)

Abstract: This text take the science content of a teaching mode as the point of departure, go deep in to analyze its characteristics and constitute, and combine to practice to release the analysisvaluation mechanism of the this kind teaching mode.Be in the light of to thought the political theories education inside turn in the student's heart, show and go outside of principle, valid teaching mode that investigate to go.

Key wards: thought and moral culture and the law foundation; teaching mode; more lesson type

（責任編輯/彭巍）