高職院校實踐教學問題分析

鄭 軍 王 靜

[摘 要] 本文以西安翻譯學院為例,通過對文科類高校實踐教學現狀、問題的分析,從觀念、制度、實驗室建設、校內外實訓基地的有效開發利用和實驗方式改進等方面提出改變實踐教學困境的方案建議。

[關鍵詞] 實踐教學;問題;建議

西安翻譯學院是2005年經國家教育部批準為實施以本科學歷教育為主,同時可舉辦專科層次高等職業技術教育、涵蓋“文法、理工、經管、藝術”等多學科多專業的一所綜合性民辦本科高校。由于本科教育時間較短,一段時間里,高職層次教育仍是該院教學的重要任務。高職學生的實踐能力培養也一直是我們的研究課題。

學院自辦學以來一直重視學生實踐能力的培養,二十年來堅持“外語+專業+技能”的復合型人才培養模式,為社會輸送了數萬名合格人才,受到用人單位的歡迎。2006年“高職高專院校人才培養工作水平評估”時,該校已有30多座紅外聽音室和多媒體語言實驗室、4千余臺高配置多媒體計算機群和涵蓋物理、電工原理、通信、電器等現代化高配置實驗室群,極大程度的鍛煉了學生的動手能力。硬件設施的加強讓實踐教學內容得到充實,一定程度上起到提高了教學質量的作用,但近年來隨著辦學層次、人數、專業的不斷提高和增加,實踐環節中的問題也日益突現。

一、存在的問題

1、主觀認識不足

受傳統文化教育觀念的影響,各級教育歷來都是重理論、輕實踐,理工類的實踐實驗由于受其特點影響,一直能得到教育部門的重視,而受外語、經貿等文科專業特點的限制,其專業的實踐教學方式就顯得軟弱無力了。學院雖然很早就有培養復合實用型人才的模式,但由于管理安排和具體操作中缺少規章制度,師資力量又存在不足,使得理論教學結構不夠科學和完備,從而影響實踐教學過程中對理論知識的運用,限制了實踐教學形式在學科范圍內的拓展。在課程設置上,按照相關文件要求,高職高專各專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%,而從學院舊版的教學計劃中可以看到,大部分文科專業的實踐教學課時比例都較低,平均只有20%,小語種如日、德語專業甚至不到10%。

2、校內實訓基地功能受限

受文科類專業的限制,我們沒有其他理工類院校專門用于實踐的實習工廠、車間或實訓中心,而一些有能力承擔專業實訓的校內基地如網管中心、電視臺等,也只是一門心思的完成部門的工作計劃任務,不愿主動和相關專業合作開發實訓項目,在很大程度上造成資源上的浪費;一些校內基地即使具備了實訓的條件,但由于沒有實訓計劃、實訓(驗)大綱,或缺少實訓老師指導而擱置;部門間的協調也人為的設置了障礙,嚴重地影響了相關專業的實踐教學和人才培養質量。

3、校外實習機會難覓

到社會上的公司、企業實習是培養合格高級技術人才的重要實踐教學舉措,學生親身在車間或技術部門參與機器操作和技術實踐,不但增長了實踐工作能力,也學到工作人員的好品質,為人處事也更為成熟,可謂思想技術雙豐收。但受到市場經濟大環境影響,企業怕干擾生產秩序,影響經濟收益,不愿接待學生實習,或者變相索要高額的實習費用彌補自身損失,實習協議經常是一紙空文,校外實習變成了“旅游”,學生幾乎得不到相應的專業技能訓練。文科類專業的實習更是難以集體組織,如國際貿易專業,一所學校一屆畢業生人數就有幾百人,試問有多少公司可以讓這么多人實習呢?近些年,學院只有少數專業(如旅游英語、廣告、英語教育)能組織集中校外實習,而大多數專業的實習只能靠學生自己聯系解決,至于崗位是否與專業對口更是無從要求。

4、陳舊的實驗教學方式

傳統的實驗教學主要是開設驗證性、重復性、演示性的實驗,多表現對已有的理論、成果或現象的重復,比如存在著大量的課程要重復做某個實驗的現象。很多實驗指導教師為減少麻煩,按部就班的讓學生逐條操作、“被動參與”,那些有“越軌”企圖的學生,也早早被教師扼殺在搖籃里。這種重復、被動的實驗教學模式,束縛了學生的手腳,在某種程度上窒息了學生的創新思維和想象力,這樣的實驗只能是原地踏步,何談創新呢?

5、畢業設計、課程設計環節存在問題

畢業設計是保證教育質量最重要的一個綜合性實踐教學環節,存在的問題主要是:題目設計由于沒有范圍任意性大,得不到綜合性、創造性地的訓練;論文指導力量薄弱,大多還只是糾正格式語句錯誤,一些學生為省事,抄襲現象也時有發生。信息工程學院各專業教學大綱要求各專業技術基礎課、專業課在課堂教學之外要安排相應的課程設計,而在具體執行中,只有實驗報告而沒有布置相應的課程設計,一直以來課程設計都流于形式或由畢業設計所代替。

6、實踐教學師資匱乏

目前大多數高校普遍存在理論課教師兼任實踐課的現象,除了計算機、外語專業有專職的實踐教師能滿足教學外,其他專業的實踐課因為專職實踐師資的短缺,幾乎都是由任課教師兼任,嚴重的時候甚至百名學生只有一個指導教師。一些有實踐經驗的教師由于是兼職教師,并不能在本校的實踐教學中發揮作用。實踐師資的匱乏大大制約了學校實踐教學的步伐,影響學生動手實踐能力的提高,“雙師型”教師的引進和培養已到了刻不容緩的時侯。

二、改進辦法

1、轉變觀念,強化實踐教學環節

“實踐是檢驗真理的標準”,也是專業學習的根本,學習的目的就是將理論和實踐聯系起來進而轉化成生產力。重視實踐能力的培養已成為教育界的共識,鑒于此,必須重視實踐教學環節,樹立“實踐教學與理論教學并重”的教育理念,在高職人才培養的階段,實踐部分甚至應該超過理論部分,只有這樣才能培養出符合社會需求的應用型高級專門人才。

為突出實踐教學的重要性,學院應加大對實踐教學投入力度,設立完善層級組織機構并健全制度。經費方面,應根據專業開設和教學計劃需要保證實踐教學資金的足額配置;教學計劃的修訂,應加大實踐教學在教學計劃的比例,尤其對外語、經管類專業多途徑增加實踐教學課時,力爭達到占總學時30%以上;教學大綱制定方面,應進一步完善與規范實踐教學大綱,特別是實踐教學課程的內容要突出體現行業特征,服務于專業的人才培養目標;實驗手段上,在驗證型實驗的基礎上,加大創新型、綜合型實驗的比例,鼓勵學生研究創新。

2、加強對校內外實訓基地的開發和利用

整合校內資源,充分利用現有部門條件,與各專業掛鉤開展實踐活動,如:新聞專業與電視臺、宣傳部建立校內實訓基地、英語教育與幼兒園、室內設計專業與基建處、圖書館建立實訓基地關系等。另外,開辦一些語言研究所(英語文學、世界語研究所)、翻譯公司、出版社之類的實體以供學生校內實習也是我們可選擇的途徑。承擔實訓的部門(實訓基地)應配備高水平的實踐教師,他們除平時完成本職工作外,學生實習時應充分發揮專業指導的作用。所有校內實習基地由教學部門統一協調、統一掛牌、統一簽訂協議,要有明確的實訓基地規章制度和專門的教師負責組織,學生根據自身特長和興趣進行操作和技能訓練,有條件的基地應允許學生在此從事科技實驗、技術革新等創造性活動。

校外實習是檢驗學生學習成果和適應社會環境最好途徑,學校應繼續不遺余力聯系拓展實訓基地的建設。鑒于現實條件的約束,校內、外實訓基地應有機結合,專業要求低的實踐活動盡量在校內實驗、實訓基地解決,技術性、專業性比較強的專業實踐到校外實訓基地完成。

3、不斷改革實驗教學方式,加快實驗室建設步伐

實驗教學方式的改革要向創新性、綜合性、設計性的實驗教學模式轉變,就要充分尊重學生在實驗教學中的主體地位,應允許學生自行設計實驗方案,發揮學生在實驗教學中的想象力和創造力。實驗室應經常性的向學生開放,允許學生在課余時間到實驗室做些感興趣的實驗、搞些創造性的小發明、小制作等。

隨著我院新增專業和學生人數的不斷增加,現有的實驗室已不能滿足教學需要,對經貿專業實驗室建設已迫在眉睫,學院應在國際貿易實務和電子商務操作平臺軟件的基礎上,加大模擬仿真的實訓軟件的建設,如購進物流管理操作、市場營銷實務操作、企業管理實務操作和國際金融實務等平臺軟件并成立相應實驗室,通過軟件程序模擬真實環境的方式,彌補部分專業學生缺少校外實習的實踐教學要求,達到提高鍛煉的動手能力的目的。

4、規范畢業設計和課程設計

規范畢業設計程序,組織相關教師研討題目范圍,在選題上要選擇那些大小適中,實用性的設計題目;對不同專業的論文指導要注意指導方式。畢業設計要使學生能受到理論分析、方案論證、對策總結、設計計算、經濟分析、繪制圖樣等綜合性訓練;指導老師應增強責任心,認真對學生論文中存在的問題予以指導,尤其是創新性的成果應鼓勵繼續研究。

增加課程設計安排,通過設計提高學生自主動手能力,由幾門課程設計安排逐漸向“全科設計”的理念發展,對每門技術基礎和專業課程都安排相應的課程設計環節,有些課程可以隨堂進行,重要的課程要安排1—2個課程設計周。課程設計也要隨時融入新理論、新技術、新方法,在教師指導下,學生可以根據教學要求自選設計題目,課程設計要防止題目和內容雷同,盡量做到各人設計有各自的特色。

5、加大對實踐教學師資隊伍建設的力度

實踐教學質量的提高關鍵是要配備學歷高、能力強的教師承擔實驗、實習、設計等實踐性教學工作,學生的實踐能力的高低也是衡量指導老師水平的標尺。鑒于學院師資力量情況,在聘用和培養教師的時候,要注重培養既有理論水平又具有實踐經驗的“雙師型”教師,實踐教學的教師與課堂教學的教師定期輪換。同時,為彌補師資力量的不足,一方面繼續在公司、企業聘任具有多年工作經驗的人員為兼職教師,主要承擔諸如實習和畢業設計等實踐性教學工作;另一方面,鼓勵現有的教師去企業、公司學習,積累實踐教學經驗。

另外,怎么樣有效的考核評價實踐教學成績,提高教學質量以及取得利用產、學、研成果也是我們今后要研究的問題,相信在全院師生共同重視與努力下,越來越多符合社會實際需求的人才將順利走上適合的工作崗位。

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