景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中多維性的思考

黃 靜

[摘 要] 本文在闡述景觀設(shè)計(jì)教學(xué)作用的基礎(chǔ)上,分析了改革和實(shí)踐中存在的問題,探討了景觀設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)的相互關(guān)系,從啟發(fā)式、展示式、參與式等教學(xué)方式角度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的多維性和重要性。

[關(guān)鍵詞] 景觀設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);教改

景觀設(shè)計(jì)學(xué)是一門新興學(xué)科,它涉及藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等主要學(xué)科,集科技、人文、藝術(shù)特征于一體。景觀設(shè)計(jì)學(xué)對(duì)于優(yōu)化城市景觀、調(diào)節(jié)城市生態(tài)環(huán)境、保護(hù)歷史遺產(chǎn)和地方文化、改善人居環(huán)境等起著重要的作用。近年來,隨著城市建設(shè)的發(fā)展及人們對(duì)環(huán)境要求的不斷提高,景觀設(shè)計(jì)學(xué)也日益為各大高校所重視,藝術(shù)類、工科類、農(nóng)林類、綜合類院校紛紛加入,成為高校辦學(xué)的新增長(zhǎng)點(diǎn),景觀設(shè)計(jì)學(xué)呈現(xiàn)空前繁榮。

目前,景觀設(shè)計(jì)課程在學(xué)生三四年級(jí)開設(shè),是一門設(shè)計(jì)實(shí)踐課程,主要以課程設(shè)計(jì)為主,根據(jù)教學(xué)大綱安排二至三個(gè)課題設(shè)計(jì),依規(guī)模大小、難易程度順次安排,通過任務(wù)書的形式交給學(xué)生;然后在課堂上以師生面對(duì)面的方式進(jìn)行交流和改圖,這樣的教學(xué)模式具有較好的溝通和直觀性。但在教學(xué)的反饋過程中,發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置與教學(xué),更多局限于較窄理論知識(shí)的傳授與平面繪圖能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)流于形式,并未能真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用,沒有能把培養(yǎng)社會(huì)和市場(chǎng)需要的人才作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我們應(yīng)改變現(xiàn)行的教學(xué)模式,建立一套適應(yīng)社會(huì)需求的景觀教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力及手、腦結(jié)合的協(xié)調(diào)能力。

隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,就業(yè)的復(fù)雜性和易變性,社會(huì)需要更多的動(dòng)手能力強(qiáng)及適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)專業(yè)人才,因此設(shè)計(jì)教育應(yīng)圍繞素質(zhì)教能與技能教育并舉,全面提升設(shè)計(jì)類課程的教改模式,從實(shí)踐教學(xué)入手,以學(xué)生為主體。

一、景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)作用

1、了解社會(huì)和行業(yè)實(shí)際發(fā)展情況

大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的必經(jīng)階段,也是學(xué)生思維方式、行為準(zhǔn)則、意志成型的重要時(shí)期,這一階段的學(xué)習(xí)可提高學(xué)生對(duì)與學(xué)科相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)情況的了解,通過學(xué)生接觸社會(huì),參與社會(huì)活動(dòng),激發(fā)實(shí)踐教育中學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的能力,全面接觸社會(huì)生活,包括科研項(xiàng)目、過程管理、實(shí)踐運(yùn)作等方面。

2、解決實(shí)際生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展問題

知識(shí)與能力的提高是在認(rèn)識(shí)-實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐中反復(fù)循環(huán)和螺旋上升的。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累,最終都要運(yùn)用到實(shí)際工作中。所以知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)際工作能力需要高等教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教育要提供學(xué)生真刀真槍解決實(shí)際生產(chǎn)問題的機(jī)會(huì),學(xué)以致用,在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)已學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)和積累新知識(shí),思考和發(fā)現(xiàn)未來的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容。也使學(xué)生目的性更明確,學(xué)習(xí)更自覺和主動(dòng)。

3、提升創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)

學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)是互動(dòng)的過程,創(chuàng)新的實(shí)踐能力只有在理論和實(shí)際的反復(fù)歷練下,才能不斷提升。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育就是要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)已有知識(shí),逐步在長(zhǎng)為主動(dòng)創(chuàng)新知識(shí),自如應(yīng)對(duì)新情況。而綜合素質(zhì)的提升也必須結(jié)合實(shí)踐過程才能得到全面發(fā)展,因此,景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),通過系統(tǒng)而全面的實(shí)踐完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu),提升綜合素質(zhì)水平。

二、景觀設(shè)計(jì)教改多維性探討

教學(xué)內(nèi)容的改革,是一個(gè)長(zhǎng)期磨合、不斷增減的過程。在實(shí)際教改過程中,教師以發(fā)現(xiàn)——解決——總結(jié)——提高為目的,課程教學(xué)安排遵循從簡(jiǎn)到繁、由易到難、由小到大,從感性到理論認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律;學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)到小組工作,直至團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成;課題從相對(duì)簡(jiǎn)單的城市道路著手,逐漸到擴(kuò)大至城市公共空間的小游園、城市廣場(chǎng)、城市居住區(qū),最后以綜合性公園結(jié)束;一個(gè)課題對(duì)一個(gè)主要問題進(jìn)行全面、細(xì)仔闡述,經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研——理論解析——案例分析——方案設(shè)計(jì)等過程。

1、啟發(fā)式理論教學(xué)的多維性

設(shè)計(jì)類理論教學(xué)所要解決的問題是找到改善現(xiàn)狀的途徑,通過理性的思維方式將對(duì)設(shè)計(jì)的理解融于方案之中,解決實(shí)質(zhì)性問題。也即是“所謂設(shè)計(jì)就是試圖找到一個(gè)能夠改善現(xiàn)狀的途徑”設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是解決問題,而解決問題的關(guān)鍵在于啟發(fā)思維方法——理解和解決問題的選擇性思維方法[1]。

景觀設(shè)計(jì)課的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的選擇性思維方法,即圍繞教學(xué)大綱中的課題設(shè)計(jì)開展教學(xué),在教學(xué)中以實(shí)例分析為主,在教學(xué)過程學(xué)習(xí)中引入理論知識(shí),使學(xué)生在案例分析中學(xué)習(xí)、理解、感悟并綜合運(yùn)用,將各種有可能出現(xiàn)的問題融合于設(shè)計(jì)方案中,并提出綜合解決問題的方案。

這種教學(xué)包括:(1)概述:教學(xué)對(duì)課題設(shè)計(jì)專題進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹,布置任務(wù)及前期準(zhǔn)備工作;(2)實(shí)例講解:教師以介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)景觀實(shí)例作品為主,將理論融入實(shí)例學(xué)習(xí)中,分析設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意、主體內(nèi)容的內(nèi)涵及外在表象,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品理解,達(dá)到學(xué)習(xí)方法的目的;(3)學(xué)生方案介紹:以小組的形式進(jìn)行方案介紹,從方案前期準(zhǔn)備——立意——形式——表現(xiàn)進(jìn)行方案介紹,不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力,而且讓學(xué)生在良性循環(huán)中,互相促進(jìn);(4)理論總結(jié):在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體對(duì)課題所涉及的主要問題進(jìn)行總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,形成良好的開放性思維習(xí)慣[2],同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課題的理解和設(shè)計(jì)能力。

2、展示性實(shí)踐教學(xué)的多維性

景觀設(shè)計(jì)是一門以實(shí)踐為主的設(shè)計(jì)類課程,課內(nèi)總數(shù)中實(shí)踐教學(xué)數(shù)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要,因而在教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)實(shí)踐課中學(xué)生畫圖,教師評(píng)圖的模式,而是將課堂作為設(shè)計(jì)方案展示、師生交流的平臺(tái),學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)圖以課余時(shí)間為主。通過展示性實(shí)踐教學(xué)活躍課內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍,使教師與學(xué)生互動(dòng)增強(qiáng)、學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)借鑒提高。

展示性實(shí)踐教學(xué)包括:(1)方案展示:學(xué)生個(gè)體或團(tuán)體展示平面或簡(jiǎn)單三維模型方案,教師以此了解教學(xué)效果,學(xué)生間也可比較方案設(shè)計(jì)的得失;(2)介紹與交流:學(xué)生以方案匯報(bào)的形式對(duì)作品的設(shè)計(jì)意圖、方案特色詳細(xì)進(jìn)行介紹,同時(shí)師生就設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行提問與交流;(3)總結(jié):教師對(duì)學(xué)生的新思路、新創(chuàng)意既要積極肯定,同時(shí)也要提出參考意見,鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性領(lǐng)域中積極探索,將特色體現(xiàn)于方案中,將個(gè)性完善于方案里;(4)推優(yōu):在每個(gè)課題設(shè)計(jì)結(jié)束后,師生共同對(duì)該課題方案進(jìn)行推優(yōu),課程結(jié)束后以教學(xué)匯報(bào)的形式展出,方案以激勵(lì)、交流和宣傳為主,促進(jìn)教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展。

3、參與式實(shí)踐教學(xué)的多維性

景觀設(shè)計(jì)課參與式實(shí)踐教學(xué),是指在教學(xué)過程中,以學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目中做真實(shí)課題的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)。參與式實(shí)踐教學(xué)的目的就在于鼓勵(lì)教師將實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂,激發(fā)學(xué)生對(duì)未知設(shè)計(jì)領(lǐng)域的探索過程,同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中循序漸進(jìn)地完成學(xué)生對(duì)未來工作崗位流程和過程管理的熟悉過程,參與式實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力。

設(shè)計(jì)任務(wù)的布置以實(shí)際項(xiàng)目為依托,提供項(xiàng)目的確切地點(diǎn)、范圍、背景和任務(wù),組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查、踏勘、促進(jìn)學(xué)生對(duì)場(chǎng)所周邊環(huán)境、主體內(nèi)容的理解,利于方案的構(gòu)思;方案設(shè)計(jì)前對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查、分析各類景觀要素在場(chǎng)所中的運(yùn)用及外在表現(xiàn)形式;設(shè)計(jì)過程中,以教師所做該項(xiàng)目的親身體驗(yàn)為參考,分析場(chǎng)地的設(shè)計(jì)思路、考慮的問題、設(shè)計(jì)的得失等,啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、給學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)”參與感;設(shè)計(jì)后,組織學(xué)生到各地參觀,增加感性認(rèn)識(shí),開拓視野,將三維場(chǎng)所體驗(yàn)與二維空間表現(xiàn)相結(jié)合,強(qiáng)化從平面圖紙到立體場(chǎng)所的空間感,從而指導(dǎo)學(xué)生反向思維,提高設(shè)計(jì)能力。

4、人文類理論教學(xué)的多維性

“以人為本”的設(shè)計(jì)原則業(yè)內(nèi)人士皆知,對(duì)于設(shè)計(jì)類課程更應(yīng)貫穿始終。工業(yè)社會(huì)的發(fā)展決定了大眾消費(fèi)需求對(duì)市場(chǎng)的導(dǎo)向性,只有了解市場(chǎng)消費(fèi)群體、研發(fā)產(chǎn)品,才能占有市場(chǎng)份額。因而景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中必須增設(shè)諸如:人體工程學(xué)、行為心理學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、景觀心理學(xué)等社科、人文類課程,加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng),完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法貫徹“以人為本”的設(shè)計(jì)原則。從方案的構(gòu)思即要求學(xué)生依功能需求和人的心理行為入手,對(duì)空間、場(chǎng)地進(jìn)行分析,合理布局,選出最佳方案;在設(shè)計(jì)中以人為主體,把握空間尺度、體現(xiàn)人體舒適度、合理設(shè)置公共設(shè)施,安排空間區(qū)域。

21世紀(jì)的設(shè)計(jì)需要熱情、積極和勇氣,加上創(chuàng)新、想像和果斷,這對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)提出了更高的要求,必須不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,將教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生體驗(yàn)、感悟?yàn)橹鞯膶?shí)踐教學(xué),加強(qiáng)課程教學(xué)的多維性,以設(shè)計(jì)參與為主,理論探索、方案研討為補(bǔ)充,同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生游歷考察、校企交流、專家講座等輔助教學(xué),依社會(huì)需求,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 俞孔堅(jiān),李迪華.景觀設(shè)計(jì):專業(yè)學(xué)科與教育[M],北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2003.

[2] 楊克石.對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思考[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,27(4):109-111.