素質教育與高校教學改革初探

李立新

摘要高校教學改革進行了多年,但從總體上看,依然沒有真正擺脫傳統教育模式的影響,對學生的素質教育尤其是人文關注不夠。本文試圖對素質教育與高校教學改革的關系以及把素質教育融入高校教改之中作些初步探討,提出要從傳統的以指揮命令為主的“食指教育”方式轉到以激勵學生內心為主的“大拇指教育”方式。

關鍵詞素質教育教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)01-314-02

一、素質教育應當成為高校教學改革的著力點

高校教學改革不能僅僅停留在教學手段的更新和教學質量的提高,還要通過素質教育,把外在的知識內化為學生良好的品質修養和穩定的專業精神,為學生一生的發展打下扎實基礎。

無疑地,在高校教學過程中,傳授知識是重要的,但是更重要的是培養學生的健全人格和求知精神,引導學生養成正確的學習方法和較強的自學能力。因此,把素質教育作為高校教學改革的著力點,是推進高校教學改革的可行之路。

然而實踐表明,這并不是一件容易的事。首先是觀念上真正、徹底的轉變不容易,其次要在行動上實施就更不容易。再者,我們的教師本身就是由傳統教育模式培養出來的,受環境、條件、氛圍、政策等諸多因素的影響與制約,要大面積推廣、實施以素質教育為中心的教學改革困難不少。但即便如此,基于素質教育的重要性,還是應當通過多種方式途徑將素質教育作為高校教學改革的著力點。

二、將素質教育融入高校教改的具體方案

(一)要加強通才教育

通才教育是對長期以來我國過分專業化的高等教育導致人的片面發展的一種矯正。通才教育包括廣泛的人文科學、自然科學、工具技能性課程和體能訓練課程,基本涵蓋高校中的主要公共課程和基礎課程。

通常,人們把“基礎”理解為基礎知識、基本理論與基本技能,今天看來,這帶有一定的片面性。從素質教育的角度看,“基礎”還應包括學生的學習能力和獨立獲取信息、分辨信息、利用信息的能力。此外,通才教育課程涉及的應該是基礎性、綜合性、有效性以及可遷移性都比較強的知識。只有這樣,才能培養和提高學生應對社會變化的能力。

上海大學在音樂素質教育方面花費了很大的力氣,是個非常好的嘗試。但一個人的動機、興趣、情感、意志和性格等個性心理品質及人文精神的培育,更要靠環境和氛圍的熏陶,靠把人文精神的培養滲透到所有課程和實踐環節的教學中去,這也是通才教育的重要內容。可反觀我們的專業課程,多以專業知識的傳授為主,專業課教師給學生的人文關懷不夠,這使得對學生的素質教育與知識教育有脫節的現象,不利于學生健康成長。

事實上,從終身教育的觀點看,當今大學教育在人一生中的“基礎性”顯而易見,加強通才教育、加強基礎環節的打造在高校教學改革中不容忽視。

(二)注重學科交叉,注重知識結構的合理構建

學以致用。學生學習的目的,是為了將來工作中的應用。考慮到人才市場的需求及就業形勢,高校教學改革應以高素質的復合型人才培養為主,這就要求我們提倡學科交叉,從學科的整體發展與綜合化出發,合理構建教學內容與課程體系,整合、重組課程。要給學生整體性、實用性知識結構的構建,注重其他學科知識對本學科的影響及在本學科領域中的應用,更要在精選課程、精選知識、交叉融合上下功夫,搞好整體優化組合。切忌將新知識機械地疊加或簡單地照搬相關專業的課程。

(三)重構實踐教學體系

實踐是創新的基礎,大學生實踐能力的培養非常重要。上海大學三學期制中的暑期實踐教學環節是很好的嘗試。學生通過幾個暑期的實踐鍛煉,可以較好的接觸社會、了解社會,為日后步入社會、融入社會打下基礎。但僅此尚顯不足。如何在另外兩個學期的課堂教育中把實踐環節融入進去,提高學生實際動手的能力,這是值得深入探討的改革重點。應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況,盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境,讓每個大學生在四年中能經過多個這種實踐環節的培養和訓練,這對提高學生的綜合素質大有好處。

(四)正確把握學生學習的量與度,為學生自主學習、發展個性留下空間

近幾年,大學生培養方案中四年理論課的總學時的減少,在一定程度上反映了教育觀念的轉變和教學改革的成效。老的課程經過精簡、壓縮、整合,騰出了一些時間,但新的內容太多,課程排得滿滿的,學生哪有余力去學自己感興趣的東西、參加自己愛好的活動或發展自己的特長呢?解決問題的出路是不僅在總體上、而且每一門課程都要精選、整合和精簡,要善于從“廣而博”中選擇、重構“少而精”的教學內容,著重提升學生的自學能力。

三、調整教與學的關系,把“學”放到重要地位

(一)素質教育更強調學生在學習中的主體作用,強調讓學生成為學習的主人

在“教”與“學”這對矛盾中,“教”雖然重要,但畢竟是外在的東西,“學”才是內在的。學生要獲得知識、培養能力、使身心得到健康的發展,歸根結底要依靠他們自身的努力。因此,要樹立“以學為本”、“教是為了不教”的觀念,強調學生學習的主動性、積極性以及主動構建知識、能力結構的自主性;強調學習上的責任感,培養學生獨立自主學習的能力與方法,提倡“以學為主”,激勵學生內心。這就需要每一位教師與教學管理人員注重激發、調動學生的學習熱情,多用大拇指夸贊學生,引導他們設計規劃自己的人生,努力實現人生目標。

(二)素質教育要注重研究學生如何學

高校教學改革,基本上是以研究教師怎么教、如何改進教學為主,研究如何引導學生學習、如何激勵學生自主學習的比較少。全面推進素質教育要求我們多研究學生,多研究“學”的問題。比如,怎樣讓學生的主體作用得到充分發揮?怎樣使學生在生動活潑的氛圍中學習?怎樣在各個教學環節中調動學生學習的主動性和積極性?學生的學習狀況如何?最希望學校和教師為他們解決什么問題?……如果我們深入學生,多做調研,必然會引發出許多深化教學改革的鮮活課題,開辟教學改革的新思路。

大學是為學生辦的,大學是大學生的大學,學校要為學生服務。必須改變傳統思路,把“客戶”放在第一,認真研究“客戶”需求,認真搞好“客服”。

四、素質教育呼喚高校教學改革的創新

(一)素質教育首先要求高校教學改革理念的創新

高等教育的改革,核心問題是教學改革。把教學改革確立為高校整體改革的核心環節,充分體現了教育以人為本、以學生為本的理念。具體到高校的各項教學改革之中,則要以面向基層、面向教學第一線、面向服務對象為原則。教學管理的目的是要調動師生投入教與學的主動性與積極性,任何一項教學管理政策、措施的出臺,既要有利于鼓勵教師創造性地教,也要有利于發揮學生的主動性積極性、有利于發展學生的個性、特長和潛能。

(二)教學改革要為構建新的人才培養模式服務

為把素質教育融入各個教學環節,當前應處理好以下幾組關系:局部與整體的關系,當前更應強調整體優化;微觀與宏觀的關系,當前更應強調宏觀;繼承與創新的關系,當前更應強調創新和發展;專業與非專業的關系,當前更應強調非專業的內容;基礎性與非基礎性的關系,當前更應強調提煉出真正屬于基礎性的東西;理論與實踐的關系,當前更應強調學生實踐能力的培養;知識、能力與素質的關系,當前更應強調三者結合,以培養能力、提高素質為主要目標;共性與個性的關系,當前更應強調發展個性。

(三)正確處理嚴格、規范與靈活、自主之間的關系,為學生發展個性、求實創新留下足夠的余地

學校的限制性規章制度只是為了使學生不逾越社會道德標準,履行公民應盡的責任與義務,達到專業培養的基本要求,除此之外,都只能是引導而不是限制。應該建立適應素質教育要求的教學管理制度,既明確體現了對全體學生的基本要求和標準,又能為發展學生個性、支持尖子學生脫穎而出創造條件。要正確處理嚴格規范、統一要求與靈活性、自主性之間的辯證關系。

(四)制訂合理的政策,正確處理教學與科研的關系,充分調動廣大教師投入教學改革的主動性和積極性

高校當前比較突出的問題是如何正確處理教學與科研的關系。大多數高校在科研與教學的政策上,往往是前者硬、后者軟;前者具體、后者模糊;前者是學校的熱點,后者則口頭上重要、落實起來十分空泛。結果必然使得教師感到教學是軟的、過得去就行,科研壓力大、有吸引力;教學沒搞頭,不如搞科研實在。這就大大影響了教師對教學的投入。只有在我們的政策使教師感到加大對教學的投入、搞教學改革值得、有吸引力、有奔頭的情況下,才會真正出現教學改革的高潮,才能逐步做到素質教育與教學過程的融合,從根本上提高教學質量才有希望。這是一個值得教育行政部門與每一所大學領導深思與探索的問題。

縱觀各個高校的教學改革情況,可以看到,盡管目前各個高校紛紛結合中國國情和各校實情,出臺了許多改革方案,進行了有益的嘗試和摸索,提供了不少有價值的經驗,但由于歷史條件、辦學規模、師資結構、管理思路等因素的制約,總體感覺還是比較封閉,與國際接軌不夠。有必要借鑒國外大學的教學改革經驗,提升辦學層次,拓寬辦學思路。

當然,國際化,并不等于全盤西化或外國化。由于國情不同,歷史、文化傳統不同,社會制度不同,一些發達國家的高校管理模式,并不能原封不動的照搬到中國來。比如,在日本,許多高校在人事制度上基本實行的是自治、自主管理體制,大學校長以及其他重要管理崗位,基本上是由學校內部的教員選舉產生。校長的領導權又在很大程度上受制于大學的集體領導機制。由研究生院、各系、各專業的關鍵教員組成的教授委員會,對學校許多重要教學管理事項的決策,起到批準或否決的作用。日本的一些私立大學,主要由實際教學人員,即各系、各專業的教授,集體研究、決定每年的招生方向、課程設置、獎學金分配、新教員的錄用等重要工作。學校的教務科、學生科等,僅僅是日常辦事機構,負責貫徹、執行教授會議做出的各項決定,不享有任何決策權力。在教學過程中,不采用統一的教學大綱、教材,而是由各任課教師自行決定其教學方針、教學內容、教學進度。校方對教學質量的評估和考核,主要是依據學生選課的人數,以及學生對有關任課老師的意見。教員享有充分的自主權并受到廣泛的尊重。

但是,我國目前高校的人事架構,仍然擺脫不了官本位的辦學思想,缺乏對學校主體教員的重視。教師普遍感覺自己像是打工者,充其量處于一種工具的角色。有必要推行高校人事管理體制的改革向國際化邁進。但我們也應清醒地看到,由于人事改革是一項牽涉到許多人切身利益的系統工程,因此在步驟和方法上既要加重改革的力度,又要維護高校整體的穩定局面。

在實現高等教育國際化的道路上,除了上文所提到的人事制度方面的改革,還應該在課程設置上進行綜合調整。圍繞大學課程如何設置這一問題,不同的大學,由于人才培養的目標不同,自然在課程設置的結構和布局上相差很大。國內大學之間尚且如此,與國外不同規模、不同特色的大學相比較,差異可能更大。目前我國許多高校在課程設置上存在的嚴重問題,主要是與實際脫節的課程太多,不解決具體問題的課程太多,而鍛煉學生的動手能力,培養學生敏銳的思維能力,提高學生畢業后所需要的人際溝通、實務操作能力的課程太少。關鍵的問題還是較少考慮受教育主體學生的需求。

改革要換腦子,改革是一場新的革命。這個革命首先要從思想觀念上入手,要思考我們應該培養什么樣的人才?是培養屬于這個時代的人才,還是培養屬于上一個世紀或下一個世紀的人才?這是一個根本性的原則問題。如果我們拒絕面對現實,把高等院校辦成了一個與社會隔絕的象牙之塔,畢業后的學生只會做死學問、念死書,而不會做實際工作。這絕對不行。高校教學改革,是一個艱巨而又漫長的道路,把素質教育融入高校教學改革是必經之路。