淺談大學生英語寫作中存在的問題及應對策略

馬依努爾•艾則孜

【摘要】英語寫作能力是《大學英語教學大綱》對大學生學習的基本要求,也是語言學習者必須掌握的四項語言技能之一。本文從語言功底、文化差異寫作技巧等方面分析了學生在英語寫作中存在的問題,提出了提高大學生英語寫作水平的幾點建議,主要是養成用英語思維的習慣,練就扎實的語言基本功,學習英文寫作技巧,激發學習興趣等,為英語學習者和英語教學提供參考。

【關鍵詞】英語寫作能力;學習興趣;語言與文化

英語寫作的重要性雖然已經被越來越多的英語教學者和英語學習者所認識到,但這項基本技能卻一直難以掌握。新的《大學英語教學大綱》要求:“能在閱讀難度與課文相仿的閱讀材料時做筆記,回答問題,寫提綱和摘要,能就一定的話題、提綱、表格或圖示在半小時內寫出150~180詞的短文,能寫日常應用文,內容完整,條理清楚,文理通順。”顯然,學生的寫作能力和水平與《大學英語教學大綱》的要求還相差甚遠。因此分析和研討學生寫作中存在的問題,并提出相應策略以幫助學生提高英語寫作水平是英語教育者需要考慮的問題。

為了了解答學生英語寫作中存在的問題,筆者對本校的200名大學英語三年級的學生進行了相關的抽樣調查。在本次問卷調查中,共發放問卷200份,回收問卷200份。這些接受調查的學生中,漢族學生人數為100人,維吾爾學生人數為79人,哈薩克族學生人數為18人,蒙古族學生人數為3人。男生51人,女生149人。其搜集數據由SPSS9.0軟件系統統計獲得。

一、學生寫作中存在的問題

1、文化差異和思維差異

語言和文化之間有著千絲萬縷的聯系。一種語言折射出這個民族豐富多彩的文化形態,根植于兩種截然不同的文化背景之中的英漢兩種語言之間不可避免地存在巨大的文化差異。英漢不同的語篇思維模式是造成不切題的直接原因。在說明文和議論文中,英文篇章傾向于使用開門見山,文章開始段落總要闡明主要觀點,每段段首有主題句,然后再具體論述。句子之間、段落之間都要有明確的過渡詞,整篇文章都要圍繞一個中心思想。文章最后有結語,首尾呼應。而中國人的思維是綜合的、主觀的、獨特的、直觀的,因而學生在作文中往往缺乏照應手段,給人以松散不流暢之感。因此,可以簡單地說,掌握文化、思維方式與語言的關系具有重大實踐意義。學生在對某個民族、國家語言的學習、研究的同時應加強對其民族、國家思想、文化的了解與理解,以達到正確使用語言的目的。通過數據統計可以看出,81%的學生認為不同的文化及思維差異影響了他們英語寫作的實踐與學習。

2、英語語言功底不扎實,缺乏詞匯量,語法學習待于加強

數據表明,由于語言功底不扎實,74%的學生害怕寫作,不敢動筆。英語語言的功底指對這門語言中各種語言知識的掌握和運用能力,其中包括能不能準確自如的運用各種詞性的詞、各種修辭手段以及各種語法結構等等。多數學生語言功底不扎實,主要表現在英語基礎知識欠缺,詞語的用法不準確,邏輯性不強,分不清書面語言和口語表達的區別,基本語法掌握不好,對語法結構理解不透徹,語言組織能力較弱,知識面單一,缺乏基本常識。

詞匯是構成語言的基本材料,詞匯量的多少對于衡量一個外語學習者的能力來說是非常重要的一個指標。從學生的寫作中可以呈現出,他們常出現的問題有拼寫錯誤、用詞不當、詞義混淆、遣詞漏字、重復羅嗦等,因此寫作時也不能準確流利地表達自己的思想。這也表明,大多數學生掌握的詞匯量都達不到教學大綱規定的要求,因而詞匯量成了提高寫作能力的重要限制因素。

學生在英語寫作時出現的眾多語言基礎方面的錯誤中,語法錯誤尤其突出,主要包括濫用定冠詞和不定冠詞的濫用,主謂不一致、主從關系混亂、虛擬語氣、名詞的單復數、冠詞用法、非謂語動詞用法不當等。教學實踐證明,學生理解語法規則并不難,而學會語法規則卻相當困難。語法處理得當,對學好英語有積極的作用。因為掌握語法可以幫助學生掌握應用語言的規律,提高學生掌握語言的能力,達到舉一反三,事半功倍的效果。

3、缺乏寫作技巧,作文枯燥無味

即使有些學生詞匯量很充足,語法錯誤也較少,但學生寫出來的文章還是平淡無味,蒼白乏力。這是什么原因呢?這現象說明,學生不僅要有較好的語言基礎,還必須掌握基本的寫作技巧。但是問卷調查顯示,71%的學生并不了解寫作技巧。因此他們在寫作中常出現句式單一,過多地使用短句、簡單句,文章的語言顯幼稚,讀起來枯燥無味等問題。學生應該掌握基本的寫作技巧,因為寫作技巧對于各類型的作文而言,既有個性,又有共性。比如如何審題;如何對文章進行構思,使思路要緊扣題目,并圍繞內容提示進行拓展;如何表述語言,使之條理分明,文字通順,語言規范、簡練、準確;如何在寫完后進行檢查,做到題材、格式恰當得體,上下文連貫,語法規范,單詞拼寫正確,內容無遺漏,字數符合要求,卷面整潔等。

4、教學方法缺乏創新,學生失去寫作興趣

那些對英語語言、以英語為母語的人及英語語言文化、英語學習感興趣且態度積極的學生,往往在英語學習中比較主動。學生的求知欲來源于對知識的好奇,來源于認知過程中發生的認知沖突,也來源于學習過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。但是長期以來,大學英語寫作教學中只關注學生寫出的作文,而對寫作過程不加指導。數據表明,67%的學生認為寫作課枯燥無味,缺乏新鮮感,沒有活力。教師在寫作教學中的這種教學模式過多地關注寫作結果,忽視了在寫作過程中對學生興趣的激發和培養,久而久之,學生失去了學習寫作的動機和興趣,寫作教學的有效性更是無從談起。

二、解決問題的應對策略

針對以上存在的問題,可以考慮采用以下相應的解決方法:

1、養成用英語思維的習慣,積極學習英美文化

英漢兩種語言差異較大,用漢語思維的模式來取代英語思維模式,往往會逐字理解、對釋,這種一一對應的錯誤模式違反了英語表達規律。了解中西思維方式的區別才能減少中式英語錯誤,寫出符合英語表達習慣的地道英語作文。要學好英語、用好英語,應該積極學習英美文化,弄清詞匯的起源,了解如何才能表達得體、合乎社會表達習慣,才能讓文中的詞匯用得更準確,更具可讀性。

常見的中國式英語與漢語中“吃飯”、“讀書”、“唱歌”之類的動賓詞組有關。學生遇到的這種動賓結構時,差不多一定要把賓語說出來或寫出來。英語則不然,動詞本身含有賓語所表示的意思,不言自明,一般可省略。中國學生沒有意識到這一點,經常造出下列聽起來很不順耳的句子。

Letsgoandeatourmeals.

Theyarereadingbooks.

這些句子若改成下述說法就自然了。

Letsgoandeat.

Theyarereading.

2、認識寫作重要性,練就扎實的語言基本功,使英語寫作一氣呵成

英語寫作能力的提高需要持之以恒的長期訓練。如果學生對寫作重要性認識不夠,他們就不能積極主動地進行寫作聯系,英語寫作就達不到預期目的。因此教師要有明確合理的教學計劃和教學程序,組織系統規范的有序訓練,幫助和要求學生養成積極主動地堅持英語寫作的良好習慣。

教師在進行寫作教學時應該從詞匯、語法抓起,從基本句子抓起,幫助學生鞏固語言基礎知識,使學生盡量多地接觸各種詞匯,明確不同詞匯的用法,通過大量句型練習,使學生對詞匯、句子、語法等產生較深的理解,從而可以在寫作中恰當運用。同時,較平時要關注到,英語寫作要求學生具有較好的語言基本功,包括單詞的拼寫、詞匯的運用、語法規則的掌握等。否則,標題、中心思想、主題句和細節之間的層層聯系上會有脫節,致使主題句不明確,邏輯思維能力不強,無法形成結構嚴謹、條理清楚、層次分明的高質量文章。

3、學習英文寫作技巧,避免單一套路

寫作技巧是寫作理論和寫作教學中的重要組成部分。寫作實踐中,無論選材立意,布局運筆,語言表達,都有“技巧”可循。技巧,是寫作經驗中規律性的總結,也是學生寫作素材的集中表現,它標志著語言學習者的寫作能力和寫作水平。精通寫作必須依賴對寫作技巧的通曉。為避免句子過長,乏味,措詞必須簡潔精練,文句必須力求言簡意賅,恰當運用過渡詞可以使文章結構緊湊,過渡自然,避免脫節現象。認真學習英語文章的寫作手法、技巧,正確運用所學修辭知識以及寫作技巧,從多種思維、多種角度考慮素材。作文立意要新穎,見解要獨特。

4、激發寫作的興趣,加強對學生的要求

“興趣是最好的老師”,只要讓學生對所學對象產生不可抗拒的傾注力——興趣,就能長久地保持他們的學習欲望。在教學中教師要由淺入深,因勢利導,使學生真正理解英語寫作魅力,激活學生的快樂思維,樹立學生的寫作信心。

大多數學生寫作水平不理想,還因為他們忙于語言知識點的學習,卻極少動筆練習寫作,沒有合理的寫作訓練計劃,為了應付考試而學習寫作,寫作在英語學習中的重要性還沒有引起足夠的重視,因此教師應加強英語寫作的要求,引導他們正確理解文章標題的涵義,分清該寫哪種類型的作文,然后根據設想提綱思考各段的主要內容和寫作方法,使中心思想緊扣以文章主題。

英語寫作是一個由淺入深,由簡入繁,由易入難的循序漸進的過程,是學生綜合運用自己的語言知識表達自己的思想、觀點的過程,也是最能夠反映學生英語實際水平的一個主要方面。寫作教學是大學英語教學中的一個重點和難點,本文從總體的角度提出了學生在大學英語寫作中存在的問題與應對策略,旨在拋磚引玉,使廣大英語教育者和英語學習者對英語寫作進行更廣泛、更深入地探索與研究。

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【作者簡介】

馬依努爾?艾則孜,維吾爾族,女,新疆教育學院工作,主要從事英語教學法研究.