初中數學分層次教學實踐初探

何芳文

隨著九年義務教育的實踐，使原來在小學階段已經分化出來的學習比較困難的學生也全部升入初中。從而使同一班級中的學生的思維品質、知識水平、能力差異十分的突出。我們采用“分層次教學的模式”進行嘗試，取得了一定的效果。所謂分層教學就是在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練、分類指導和分層評價，區別對待，擴大課堂教學的針對面，提高課堂45分鐘效率，最大限度地調動學生的學習積極

性。使每一位學生的潛能得到尊重和開發，使優生更高、更強，差生恢復學習信心打好基礎，減少流生。

一、 學生分層

我校在經過初一一學年的教與學的基礎上，我們對學生的整體情況、知識水平、認知能力都有較深的了解。此時，對學生進行分層教學是最為恰當的。依據學生的成績、認知能力、心理素質、學習習慣方法等把學生大體分為A、B兩層。A層的基礎相對比較扎實，學習成績優良。B層的基礎相對落后。在分層后，我們建立了相應的鼓勵和競爭機制，并根據一階段的學習情況作出相應的調整，特別鼓勵B層的同學向A層躍進，充分調動學生學習的積極性，讓A層的學生感到前有高手，后有追兵，只有不斷地努力才能保持不敗的地位。同時在學生分層時做好學生的思想動員工作，讓學生真正認識到分層次教學的意義，結合自己的學習情況，選擇適合自己的層次。教師對每一位學生都要以愛動其心，愛護每一位學生，特別是B層的學生。教師只有對每一位學生抱以誠摯的愛心，平等

的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是分層次教學的思想基礎和前提條件。

二、 教學目標的分層

針對A、B層的學生制定不同的教與學的目標，使學生明確目標，發揮目標的激勵作用。建立有適度性層次性和階段性的目標，結合教材的彈性要求使之上不封頂，下不保底。這樣可以分別調動學生的積極性，讓學生體會到不同的成功的喜悅。

三、 分層備課

分層備課是搞好分層次教學的關鍵。在學生分層的基礎上，教師要根據教學大綱的要求，結合不同層次的學生的實際情況，因材施教，對分層的學生多給予指導，以扶為主，設計的問題盡量簡單一些，坡度緩一點，使學生能掌握基礎知識、基本方法，培養基本能力。對于A層的學生，要求能夠熟練掌握基本知識，靈活地使用基本方法，培養和發展學生的思維能力和創新意識。這樣就使在分層教學中的目標更加的明確，做到有的放矢，達到擴大優生面，減少差生。

四、 分層授課

在已經分出的A層B層兩個班級中，分層教學是實現分層次教學最終的最難的部分，也是教師最富創造性的部分。對于B層的應深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解決問題，恢復學習信心，激發他們主動學習的精神，使他們拋棄膽怯和怕錯的心理，敢于發表自己的見解，增強自信心。教學中主要以扶為主。讓他們在課堂上體會到前所未有的成功，感受到通過自己跳一跳也能摘到蘋果的喜悅。A層的教學主要突出教師的導向作用，貴在指導，培養學生獨立思考的能力、自學能力，進而向創新精神發展，使他們在原有的基礎上達到更高、更強的要求。

五、 分類指導

以數學、英語水平為參考的分層次教學，存在著一定的矛盾性。有的學生數學很好，但是英語很差，被分到了Ｂ層，有的學生因為英語比較好分到Ａ層，兩個層次的學生中存在部分的個體差異。課后的分類指導是解決矛盾，保護此類學生使其不至于蛻變的重要手段。對于Ａ層中較差的學生，應加強課后的跟蹤輔導，使其盡快跟上，不斷地鞭策自己。同時建立幫扶學習小組，加強合作學習以面帶點。對于Ｂ層的學生中數學較好的學生，則以對Ａ層學生的要求同樣對待，不使其放松，并起到模范帶頭作用，以點帶面，達到整體進步。這就要求我們在

課后做好跟蹤指導工作，切實落實到人頭。

六、 分層教學的效果

分層教學的效果是顯著的。首先，分層次教學充分尊重了學生的個體差異，在課堂上讓每一位學生都有更大的施展的平臺，體驗到更多成功的喜悅，有效地降低差生的厭學情緒，一定程度上減少了流生（我校初三鞏固率在同類校中最高達到98％）。其次，分層次教學使課堂教學面向更大部分的學生，有效地利用了課堂45分鐘，使絕大部分的學生在原有的基礎上都有所提高，也融洽了師生關系，轉變了差生的學習習慣和學習面貌，喚起了他們學習數學的信心。對于優生既解決了他們“吃不飽”的問題，又提高了他們的數學水平，使他們看到山外有山、天外有天，學無止境，只有不斷地努力才能攀登高峰。而同學之間的互幫互學，既形成了良好的學習氣氛，也使他們逐步學會學習，提高了學習能力。使優生在原來的25％左右提高到35％，差生由原來的35％下降到25％。在幾次期中、期末檢測中，我所教年級的數學成績均居本片同類校前列，初二學年成績位于同類校第一、第三。通過分層次教學，提高了我們的思想和業務素質，提高了我們的教學水平，鞭策我們不斷地充實自己。

(耒陽市大市中學)