學習“最近發展區”教育理念的點滴體會

陳紅峰

“最近發展區”的教學概念是前蘇聯教育學家、心理學家維果茨基在上世紀三十年代提出來的，且已為教育界普遍認同。有的教育理論工作者認為：“最近發展區”應該從哲學的高度來看待；有的教育實踐工作者認為：“最近發展區”不但要從高處來認識，更重要的是對“最近發展區”作具體化研究，使廣大中、小學教師能把“最近發展區”應用到日常的教學活動之中。

“最近發展區”近在哪呢？近在貼近學生的思維水平，貼近學生的接受能力，貼近學生的學習習慣。在同一個教學環境中，在同一個教學班級里，學生的差異是肯定存在的，以往傳統的教學往往是按教學計劃實施，按學生的平均水平授課，而對此，學習能力強的學生就會感到吃不飽，學習能力較差的學生就會感到難消化。

“最近發展區”的理念貼近學生，表現在它能最個性化地發揮學生的優勢，最直接地幫助學生擺脫思維的障礙。這種思維的特點完全符合內因是根據，外因是條件，外因通過內因而起作用的哲學觀念。當外因直接作用于內因，促使內因積極地調節，就能使學生發揮最大的潛能。“最近發展區”貼近學生，就是最貼近學生的原有基礎，并以此作為開展教學的起點，這就調動了學生最大的學習積極性。有針對性地按照教學的規律，按照每位學生的發展個性和特點而教學，就能最大化地把教學的實施落實到每一位學生，這就是教學的最原始的目標。

從現行的教學環境看，目前許多學校行政班級的生源水平差距還是很大的，班級班型偏大，傳統的教學理念還是根深蒂固的，這就成了發展最近發展區教學的障礙。如果對最近發展區的的意義理解不夠深刻，教師就不會努力掃除這個障礙，那么，教學就不能在一條高速路上發展，因此理念的改變是最重要的。最近發展區理念能否得以有效地實施，取決于實施者能否最大程度地貼近學生，了解學生的特點，了解學生的興趣愛好，貼近學生的思維習慣，讓學生在教者施教之前就把自己對事物對問題的感知表達出來。有時雖然學生表達出的結論正確，但思維方式是不正確的，教師的教學目的不是告訴學生最終的結論，而是教給學生正確的思維過程和方式，讓學生通過教而學會科學的思維方式，這就是施教的最終目的。而把方法有效地教給學生就保證了最近發展區實施的質量。

關注學生的相異構想，是要積極地與學生對話，是要積極地開展有關教學的分析、評價與創造的討論。在我們以往教學中，教師注重的是記憶、理解、應用，而這些只是學習的低層次階段，之所以說是低層次的學習就是因為這種學習并沒有接觸或很少接觸到學生的相異構想。按照思維的規律，學生的相異構想，還是要以定勢的思維的形式頑強地表達出來，所以學的知識就會很快地遺失。這就告訴了我們，學習“最近發展區”的大小、質量及后續發展的好壞，決定了教師教學效果的好壞。因此教師要時時刻刻注意教育的應用研究，時時刻刻注意學生的最佳情緒，時時刻刻注意學生的有效轉變，教師只有關注了學生的發展，進一步促進學生的發展，才能使最近發展區得到更大的發展與更高的質量保證。

在現實的教學中，創“最近發展區”的教學需要學校以此創造更加良好的外部條件，這就是要盡可能地使教學班的班型變小。只有班型變小，教師才有精力去顧及全班的同學，按照每位學生的最近發展區進行重點的個性教學。另外學校要盡可能地減少考試，創造一個重思維過程的學習環境。在這種前提下，教師就可以面對每位學生設計其教學的情景，就可以更加從容地與學生交談，與學生共同分析，與學生共同理解，與學生共同創造，就可以使學生在最近發展區得以最大的發展。這里應當指出的是每一次教學都要貼近最近發展區。一個教學班，幾十名學生起點不盡相同，在教學中要盡可能地用通俗的、有趣的情景來貼近每一位學生，關注每一位學生。只要發現學生有難以理解的地方，教師就要主動地貼近學生的思維基礎，這是最近發展區教學的最基本的保障。

“最近發展區”教學的執行，需要學校領導、教師的教學理念有一個大的轉變，需要學校、領導、教師要真正認清教學的宗旨、教學的目的、教學的取向、教學的收效。如果我們的教學只盯著分數，盯著高考，盯著北大清華，那么我們就會失去一個民族的強大，一個國家的強盛。全面地、大幅度地提高我們國民素質才是教育的真正本意。我們的教育工作者，就是要有這種民族的情操，堅守自己的職業道德，強化自己的職業水平，要做教育的強者，這些都不應該是口號，這些應當是每位教育工作者的責任心，原因在于“過程與方法”本身就是一種知識，但這種知識往往不是顯性的，而是隱性的。它的建立一般不是“書中學”，而是“做中學”，它的評價很難用一張試卷給于定論。我們不能只盯著顯性的成績，我們應當更注重隱性的長久的收效，沒有遠見的教師只能是教書匠。

新課程推進后，課堂氣氛活躍了，因為情景多了，設問多了，討論多了，合作學習、研究性學習都多了，教師也學到了很多教學方法，但以往“教什么”，即教學的重點、難點卻又被忽略了。顯然，“怎么教”并不是上好一堂好課的必要條件，“怎么教”只是為學生最近發展區提供最大化的服務，最近發展區大小與質量才是評判一堂好課的依據。最近發展區的最大發展，即知識得到每個學生的靈活掌握，轉變成每個學生的智商，才是教師教學所追求的方向。

知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標，召喚著每一位教師要用自己的知識與智慧，用自己強大的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀來感召、調動學生的三維。