如何將快樂融入作文教學中去

湯　琰

一、“開放式”的教學活動，能讓學生“寫，并快樂著”

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫認為，應該打開教室的窗戶，讓沸騰的社會生活和自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富他們的感情經(jīng)驗，激發(fā)他們作文的欲望和培養(yǎng)他們的人格，培養(yǎng)良好的個性是不拘泥于課堂的，還要引導學生參加課外的活動，走出課堂，走出學校，到大自然和社會中去實踐,以拓寬學生的視野，豐富學生的積累。

（1）作文與生活緊密聯(lián)系。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”母語的學習，不同于一般的學習，尤其是作文教學，習作的外延應該與生活相等，哪里有生活，哪里就是習作的源泉。如果脫離了生活這個大海洋，那么學生的作文將是無源之水、無本之木。只有把學生引入豐富多彩的生活中，帶領(lǐng)他們走向生活、感受生活，激發(fā)他們的情感，使學生激動，乃至沸騰，這樣才能調(diào)動學生的觀察思考和表達的內(nèi)驅(qū)力，學生動筆就成了快樂的事，效果也會相當明顯。

（2）作文與活動緊密相連。愛玩是學生的天性，小學生涯中，學生所參加的有意義的活動特別多，學生也很樂于投入到這些活動中，有些必要的活動可以補充課堂教學和社會生活的不足。學生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作素材，比老師的苦口婆心要有效得多。這樣，學生就會有很高的創(chuàng)作熱情，真情實感也能自然流露了。

二、“人性化”的教學理念，能讓學生“寫，并快樂著”

作文是思想的表達，是對主觀世界能動的反映，是人與文化交流的過程。學生的內(nèi)存有多少，他的作文中就能反映多少。可是作為語文教師，總希望孩子能看得多些，想得深些，于是，不管學生是否能接受，就把自己的觀點強加給孩子，于是學生照老師意愿寫出來的作文，總給人一種老氣橫秋的感覺。而且，對所有的學生都是“一刀切”，差生寫起作文來就更困難了。作文教學中這種人文性的失落，也是導致學生怕寫作文的原因之一。所以語文教師要特別注重在作文教學中樹立“人性化”的理念，多給孩子一些人文關(guān)懷，那么，學生作文起來才會“寫，并快樂著”。

（1）注意因材施教。作文教學從制定目標到具體實施，都要注意學生個體之間的差異，要區(qū)別對待。學生的生活環(huán)境不同，積累不同，理解事物的角度不同，領(lǐng)會精神的能力不同，表達出來的文章當然也千人千面。面對差異，我們語文老師就該分層指導。對理解表達能力強的學生，就提出高要求，更多地在作文立意、寫作技巧、表達的藝術(shù)方面給予指導，讓這部分學生“吃透、吃飽”，使這些學生越寫越帶勁兒；而對于寫作能力較低的學生，一開始只要求他們把句子寫通順，使前后意思連貫，不要再提出更高的要求，這樣，這部分學生對作文就不會有畏難心理，寫起作文來也不會覺得特別困難，也就愿意寫了，久而久之，寫作水平才會得到提高。

（2）注意評價方式。對學生的學習，傳統(tǒng)的評價過分關(guān)注“結(jié)果”，忽視對學生學習和發(fā)展變化過程的動態(tài)評價。語文教師對學生作文的評價亦存在這種現(xiàn)象。其實作文從構(gòu)思、立意到選材、成文，再到修改，最后正式定稿是一個漫長而又復雜的過程。有時光注重結(jié)果是不能正確評價學生的作文能力的。所以，要重視作文教學中的人文性，就要對學生進行發(fā)展性評價，這樣的評價也是一個過程，是以促進學生作文能力的發(fā)展為目標的評價，它伴隨和貫穿作文教學活動的每個環(huán)節(jié)。這種評價方式注重的是“過程”，通過評價“過程”來促進“結(jié)果”的提高。

三、“讀寫結(jié)合”的教學方法，能讓學生“寫，并快樂著”

“讀書破萬卷，下筆如有神”。新課程的作文觀就是大的閱讀觀，學生只有通過大量的閱讀，才能有厚實的積累。我們要教授學生多種閱讀法，可以用眼睛讀、用耳朵讀、用心讀，讓學生全方位地閱讀，打?qū)嵒A，然后再把讀與寫緊密結(jié)合，學生作文起來就會得心應手。

（1）讓讀寫零距離結(jié)合。作文有一個量變到質(zhì)變的過程，多讀還要與多練結(jié)合，學生多了練習的機會，寫起來就不會感到頭疼了。讀與寫的結(jié)合也有多種方式，例如，我班現(xiàn)在每兩周就開展一次“我與好書交朋友”的活動。就是讓學生利用課余時間多閱讀，然后把自己的讀書心得整理出來，在每兩周一次的活動中向大家匯報。一開始，學生覺得任務重，可是長期堅持下來，他們反倒覺得輕松了，因為習慣已經(jīng)養(yǎng)成，有的學生已經(jīng)寫了幾本讀書心得了，而且他們感覺如果光讀書而不做記錄，就起不到讀書的效果。

（2）充分利用教材。我們的語文教材，本身就是學生作文最好的范本。特別是蘇教版的教材，篇篇都是精挑細選的，文筆優(yōu)美，語言如行云流水，讓人感覺讀著是一種美的享受。所以作為語文教師要深刻意識到這一點，并且充分發(fā)揮教材中的一切有利于學生作文的因素，讓讀寫緊密結(jié)合，為作文教學服務。

作文是語文老師教學中“難啃的骨頭”，也是學生學習中“難啃的骨頭”。我努力嘗試著讓學生寫作文時不再有恐懼心理，讓他們面對作文，能真正感受到“寫，并快樂著”。

參考文獻：

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[2] 袁浩，戴汝潛.小學作文教學心理研究與實踐[M]濟南：山東教育出版社，2007.

[3] 陳秉章.小學作文教學藝術(shù)論[M].南京：江蘇教育出版社，2004.