科學(xué)課探究材料優(yōu)化策略初探

房永軍

摘要：如何為學(xué)生提供那些有利于學(xué)生探究能力發(fā)展，科學(xué)情感與價(jià)值觀形成的材料，是我們努力的方向。本文試圖通過(guò)幾種優(yōu)化材料的策略，來(lái)討論如何發(fā)揮科學(xué)課中探究材料的最大效益，提高學(xué)生探究欲望和興趣，使學(xué)生真正成為探究活動(dòng)的主體。

關(guān)鍵詞：材料；探究；優(yōu)化

小學(xué)科學(xué)課的材料，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生參與探究活動(dòng)和教師講解、演示所用的觀察對(duì)象、實(shí)驗(yàn)器材、游戲工具等的總稱。如何為學(xué)生提供這些有利于學(xué)生探究能力發(fā)展，科學(xué)情感與價(jià)值觀形成的材料，是我們努力的方向。為此，本人通過(guò)不斷聽(tīng)取他人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)自身課堂實(shí)踐，對(duì)如何優(yōu)化學(xué)生探究材料，提出幾點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)。

一、考慮周全，排除干擾

在《自然》和《常識(shí)》教學(xué)中，我們就非常重視實(shí)驗(yàn)材料的科學(xué)性。《科學(xué)課》材料準(zhǔn)備相對(duì)煩瑣，種類繁多，教師在準(zhǔn)備時(shí)，往往會(huì)疏忽材料本身具備的科學(xué)性，或因?yàn)榭紤]的太周全而畫蛇添足。在課堂上就容易因?yàn)椴牧系膯?wèn)題被干擾。科學(xué)課中比較多的是探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)所選取或組織的器材，利用器材或材料之間的相互作用，反映事物現(xiàn)象，揭示事物的本質(zhì)和自然事物的規(guī)律。因此實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)具有科學(xué)性，即材料能科學(xué)地反映自然事物的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)所組織材料的實(shí)驗(yàn)、探究，感知自然事物，繼而整理、完善，全面認(rèn)知自然事物，形成科學(xué)結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，人的認(rèn)知是對(duì)感知的發(fā)展和提高。如果實(shí)驗(yàn)所構(gòu)建的材料缺乏科學(xué)性，就不能實(shí)現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)，更不能科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然事物和自然現(xiàn)象。

如有的教師在上《了解空氣》一課時(shí)，提供學(xué)生抓空氣的工具是一只裝食品用的保鮮袋。學(xué)生在觀察交流中會(huì)出現(xiàn)空氣是白色的這樣的答案，原因就在于提供的材料不科學(xué)，學(xué)生的觀察被白色的塑料袋干擾了。有一位教師在上同一堂課時(shí)，選用了純凈透明的塑料袋，避免了不必要的干擾，對(duì)空氣性質(zhì)理解取得了較好的教學(xué)效果。

二、獨(dú)具匠心，巧妙組合

一堂精彩的科學(xué)課，除了要求教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功和駕馭課堂的能力外，提供獨(dú)具匠心的材料，往往能使這堂課錦上添花。上虞東關(guān)一位教師在上《被壓縮的空氣》一課時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是做空氣槍。他出示一個(gè)白色透明的膠卷盒，膠卷盒底下是一個(gè)孔。孔用一段不到一厘米的掛鹽水的塑料管粘上，盒里裝了橡皮泥，蓋上盒蓋，把上課時(shí)用的材料針筒組裝上去，一推針筒的推手，“啪”的一聲響，膠卷盒蓋飛了出去。效果非常明顯，后面聽(tīng)課的老師也非常感興趣，上完課后，拿著這支空氣槍饒有興趣地玩了起來(lái)。這是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，省教研員喻老師也對(duì)這個(gè)裝置給予了很高評(píng)價(jià)。

三、親身實(shí)踐，潛心鉆研

我們常聽(tīng)到這樣一句話：“我們要用教材教，而不是教教材。”常聽(tīng)章鼎兒老師說(shuō)我們科學(xué)教師要用活教材，創(chuàng)造性地用教材。確實(shí)，教材中有些實(shí)驗(yàn)方法和材料本身就缺乏科學(xué)性，需要教師在教學(xué)中改進(jìn)。作為一個(gè)科學(xué)教師，除了認(rèn)真鉆研教材，用活、用好教材外，對(duì)材料的鉆研是必不可少的。如三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的指紋》一課，指紋的拓印是難點(diǎn)，也是后續(xù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。如何更快、更清晰地拓印出指紋，是這堂課成敗的關(guān)鍵。有的教師由于沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，結(jié)果把研究指紋課上成了研究怎樣拓印指紋。很多老師都對(duì)指紋拓印的方法做過(guò)研究，也有不少好的方法。教師應(yīng)提前做學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)材料的性質(zhì)、優(yōu)缺點(diǎn)了如指掌，這樣才能在教學(xué)中有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中去。

四、有條不紊，創(chuàng)意展示

對(duì)材料的優(yōu)化是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中獲得成功體驗(yàn)的有效途徑，而對(duì)材料呈現(xiàn)方式的改進(jìn)，也有助于學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的正常開(kāi)展。材料呈現(xiàn)方式很多，很多教師最常用的方式是讓材料員領(lǐng)取。有的材料比較大，教師需要提前擺放好。有一位教師在上《機(jī)械和工具》中最后一課《我的自行車》一課時(shí)，呈現(xiàn)自行車的方式與眾不同。他把五個(gè)小組圍成一圈，四輛自行車放在圈外，兩輛倒放，兩輛正放，另一輛放中間。自行車上都蓋有編號(hào)的傘布。這樣的布置，不但有利于教師與學(xué)生的交流，而且突出了師生之間的平等地位，給學(xué)生以親切感。還有一位教師在材料的呈現(xiàn)方式上也很有創(chuàng)意，他在上《淀粉的蹤跡》一課時(shí)，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是比較淀粉在滑石粉中加碘酒的反映，后一個(gè)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)各種實(shí)物中是否含有淀粉。后一個(gè)實(shí)驗(yàn)材料比較多，在領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生直接領(lǐng)取材料，而是用前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料去換。這一換，不但避免了因桌上材料多而難免被打翻，而且避免了因呼吸吹氣把淀粉吹到實(shí)驗(yàn)材料上而影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

總之，在科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中，教師只有不斷更新教育觀念，為學(xué)生提供各種活動(dòng)材料，并不斷優(yōu)化活動(dòng)探究材料，營(yíng)造一個(gè)適合探索的氛圍，滿足學(xué)生“希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”的需要，才能發(fā)揮材料的最大效益，學(xué)生才能真正成為探究活動(dòng)的主體。