給英語教學添點“狼性”

李小玲

在許多人眼里，英語教學似乎就是一些詞法與句法，只須死記硬背就能夠提高教學成績。其實，英語教學與其他學科一樣，需要培養學生良好的學習品質，才能讓學生好學、善學、樂學。依照筆者對新課改的參悟，重點是要

培養學生的“狼性”。如果遵循教學規律，在教學中對學生進行“狼性”訓練，就能促成教學效果最大化。

一、堅韌執著

狼非常執著。幾乎所有的狼在嚴峻的生存環境和挑戰面前，都習慣了堅韌和忍耐，因此一旦確定目標，就會窮追不舍，不輕言放棄。在英語教學過程中，必須培養學生這種執著的精神。根據考試大綱與課標要求，高中生在高中階段必須掌握2800-3500個單詞、400多個習慣用語或固定搭配，閱讀量為60多萬個單詞。如果缺少刻苦與堅韌，就不可能完成這一繁重的學習任務。因此，教師在指導學生制訂完成學習任務的計劃外，還要建立一套檢查督促機制，比如通過學習委員、科代表、學習小組長、小組成員之間進行檢查督促，使學生有計劃、有步驟、有質量地完成學習任務，并養成一種自我上進的學習品質。這種品質最終會形成一種良好的學習習慣，進而躍升為一種不達目標不罷休的拼搏精神。誠如此，還有什么學習任務不能完成呢？

二、團隊精神

狼性中最為可貴的是團隊精神。個體的狼沒有特別的優勢，但它們懂得利用群體的力量可捕殺比自身大得多的草

食動物。在捕獵過程中，它們既分工又合作，配合默契，所以往往戰無不勝。在英語教學過程中，也要注意培養學生的團隊精神。我是這樣培養學生的團隊精神的：

一是合作式競賽。競賽可挖掘學生的學習“潛能”，最大限度地調動學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。而合作式競賽則能將整個班級的潛能發揮到極限，將學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性發揮到極致。如在完成NSEFC Book 6 Unit 4 的基本內容后，針對我們賴以生存的地球遭受嚴重污染的情況，我設計了討論的話題：What caused pollution? What are the solutions to pollution? 然后把同學們分成多個小組，每個小組通過對對話題進行充分討論后，進行搶答、必答、辯論等小組競賽，最后以分數高的組獲勝。這種競賽關系到整個小組的榮譽，因此，每個學生的激情被充分調動起來，他們極盡所能，配合默契，利用集體智慧積極尋找導致污染的原因以及解決污染問題的最佳方案。

二是合作探究。合作探究就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，以小組為合作群體展開學習探究，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析，從而增進思考和創新能力。合作探究過程中，小組成員有分有合，各展所長，協作互補。如，在教NSEFC Book 2 Unit 5 Warming Up時，筆者根據教材內容事先設計小組合作探究任務，并布置給各小組：

（1）How many kinds of music can you name?

（2）What kind of music do you like best? How does it make you feel?

（3）Suppose were having a party this Saturday evening, What music would you like to choose? Why?

（4）What part does music play in our life?

為了將任務完成得又快又好，各學習小組根據每個成員的特長、愛好、能力進行分工，分頭查找資料，設計方案，完成課題。然后以個人自述、全組合作陳述甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報。這樣做的效果非常理想，話題的探討、陳述的深刻獨到、課題的完成等都遠遠勝于任何一個個體優秀生。

合作學習從本質意義上說，除了能最大限度地發揮學生的各自所長外，更重要的是培養團結合作、配合默契的團隊精神。有了這種精神，班級的整體成績就會不斷躍升。

三、頭狼效應

狼喜歡集體出動，超過五匹狼的狼群一定不是臨時拼湊起來的，其中必然有個首領，它是狼群的代表和象征，更是狼群的核心所在，是計劃的設置者，行動的指揮者。在英語教學中，也要注意“頭狼效應”的運用。

這個“頭狼”就全班而言，就是教師。教師在整個教學過程中，主要起“導”的作用。這個“導”包括誘導、引導、輔導和疏導。“誘導”的主要任務是設置情境，以激趣的方式誘使學生投入學習。如：對課文標題、插圖等進行懸念式設問，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力；對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行欣賞性設問，以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力；對課文難句、長句、某些詞語等進行疑難性設問，以提高學生理解和運用語言的能力；對課文的時代背景、作者的態度和觀點進行探究性設問，以培養學生評價人和事物的能力。情景設置得好，就能將學生誘導到預設的教學進程與目標上來。然后通過對方法技巧的點撥，對學生訓練進行輔導，對疑、難點問題進行疏導，使學生在教師的指導下體驗“生疑——啟思——釋疑”這一學習過程的苦與樂，順利完成教學任務。這樣，作為教師的“頭狼效應”就達到了。

而就目前的新課改而言，很多時候是以學習小組的形式去完成討論、探究等問題的，這時候，“小頭狼”的作用也不容忽視。一個小組能否順利并較好地完成學習任務，“小頭狼”起著舉足輕重的作用。因此，教師要注意培養一批優秀的“小頭狼”。筆者向來重視“小頭狼”的篩選與培訓。發現“小頭狼”不難，通過平時的觀察，加上讀、寫、聽、說能力的測試就能發現。但這只是第一步，一個合格的“小頭狼”還須進行錘煉，我會利用一切機會去培養他們，如鼓勵他們參加英語冬、夏令營，參加各種層次的英語辯論賽、演講比賽等。這樣打造出的“小頭狼”廣見博識，組織能力、策劃能力、指揮能力以及應對能力都非常之強，足以帶領自己的小組高效地完成學習任務。

（作者單位：廣東化州市第一中學）

責任編輯鄒韻文