職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)方法

王學(xué)琪　張?jiān)茝?qiáng)

職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)意志薄弱等現(xiàn)象。如何正確、合理地調(diào)動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)其利用正確的方法主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)是職業(yè)院校教師目前首要解決的問題。本文以職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，淺談職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)的若干方法。

動(dòng)機(jī)是個(gè)人發(fā)起和持續(xù)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的力量。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，動(dòng)機(jī)針對(duì)的活動(dòng)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生執(zhí)行該行為時(shí)，如果其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到滿足，則強(qiáng)化此行為，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心；如果在其學(xué)習(xí)過程中遇到障礙止步不前，沒有正確的處理方法，則其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)無法得到滿足，降低其再次執(zhí)行的可能性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于職業(yè)院校的教師而言，應(yīng)該了解并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理特點(diǎn)，合理地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)[1]。

職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高多數(shù)學(xué)生是因?yàn)槌煽?jī)不好才選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，所以不少學(xué)生對(duì)進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)自信心不足，對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，得過且過。很多學(xué)生認(rèn)為只要考試及格就可以，對(duì)學(xué)習(xí)沒有積極性。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力不少職校生對(duì)學(xué)習(xí)目的認(rèn)知不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣。有些學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校存在偏見，自暴自棄，消極地接受現(xiàn)實(shí)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良不少職業(yè)院校學(xué)生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略。因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

自我評(píng)價(jià)能力不足，進(jìn)行錯(cuò)誤歸因?qū)W生對(duì)成敗的理解不同，影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度。有些學(xué)生認(rèn)為自己天賦較差，天生不是學(xué)習(xí)的材料；甚至有些學(xué)生認(rèn)為自己機(jī)遇太差而放棄學(xué)習(xí)。

其他因素例如，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法刻板，以及學(xué)校的就業(yè)率、家庭的情感因素，等等。

有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

方法和建議

根據(jù)心理學(xué)理論，動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。行為活動(dòng)本身可以直接滿足需要，需要與作為誘因的活動(dòng)結(jié)果直接相關(guān)，這時(shí)的動(dòng)機(jī)就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)[2]。比如，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣而去學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)熱愛而去主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。活動(dòng)本身不能滿足個(gè)人需要，但是可能產(chǎn)生另一種間接的結(jié)果來滿足需要，這樣的動(dòng)機(jī)就是外在動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，但卻被教師的語言藝術(shù)、生動(dòng)的實(shí)例吸引；學(xué)生想通過優(yōu)異的成績(jī)獲得家長(zhǎng)和教師的獎(jiǎng)勵(lì)和信任。多數(shù)學(xué)生在2種動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，既渴求新的知識(shí)和技術(shù)充實(shí)自己，也需要外界對(duì)自己的進(jìn)步和成果進(jìn)行認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。所以教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，充分滿足其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)與維持

1）合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生能否獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，是使學(xué)生獲得自信和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。對(duì)某一課題或?qū)嶒?yàn)獲得成功體驗(yàn)的學(xué)生，往往有進(jìn)一步獲取更多知識(shí)的欲望。相反，那些曾經(jīng)有失敗經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，則往往試圖回避此類學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)盡力引導(dǎo)或幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，不能以絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，也不能拿學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)來與其對(duì)比，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以自己是否比過去進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)。也許學(xué)生的進(jìn)步很小，對(duì)于成人來說微不足道，然而對(duì)于學(xué)生來說卻非常重要，教師應(yīng)主動(dòng)贊許學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。因此，教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)由淺入深，充分研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，從課程設(shè)計(jì)上下手，利用各種教學(xué)手段，將復(fù)雜枯燥的專業(yè)知識(shí)化簡(jiǎn)，使學(xué)生更易獲得成功。如果學(xué)生沒有獲得成功，只要做出努力，教師就應(yīng)該肯定和贊許，并且?guī)椭鷮W(xué)生糾正其不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，控制失敗出現(xiàn)的頻率。職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍都存在一遇到問題就退縮的毛病，過低估計(jì)自己的能力。這就需要教師為他們創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，改變學(xué)生過去的不良學(xué)習(xí)心理；還要給他們樹立一些成功的榜樣，如邀請(qǐng)已取得成就的畢業(yè)生來校座談，或請(qǐng)專業(yè)人士來校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和教育。因?yàn)橐粋€(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)，從而激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)[3]。

2）通過多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣是人們積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最真實(shí)、最活躍的心理因素，是一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)自發(fā)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師應(yīng)從對(duì)課程的合理設(shè)計(jì)上入手，盡量使學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此在教學(xué)活動(dòng)中要善于引用具體的實(shí)例，使理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，創(chuàng)造問題情景，引發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的游戲讓學(xué)生主動(dòng)參與；在教學(xué)過程中多利用實(shí)物來進(jìn)行演示；安排與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課程設(shè)計(jì)；組織學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的工廠進(jìn)行參觀，等等。另外，教師在備課時(shí)應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到學(xué)生的活動(dòng)，考慮到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到對(duì)癥下藥，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單任務(wù)入手，逐步加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

3）糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該主動(dòng)了解并且?guī)椭鷮W(xué)生正確分析自己以前的學(xué)習(xí)成敗經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于努力和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生來說，無論天賦如何，努力和持久的學(xué)習(xí)才是成功的決定性因素。學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析問題，并且指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法。而把失敗歸結(jié)于運(yùn)氣、天賦、能力不足是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在自卑感、失落感，認(rèn)為考不上高中或者大學(xué)，便意味著人生徹底失去機(jī)遇，前途一片渺茫，上職校沒有多大出路，就業(yè)途徑狹窄。針對(duì)這些狀況，學(xué)校應(yīng)適時(shí)地提供一些較好的典型，對(duì)已畢業(yè)的職校生的就業(yè)、生活情況做正面宣傳，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。

4）關(guān)心學(xué)生生活，抓好校園文化建設(shè)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的校園生活質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校生活中有安全、愉快和滿足感。首先，學(xué)校應(yīng)有良好和健全的校園管理制度和秩序，讓每一個(gè)學(xué)生不受外界的不良影響和干擾。職業(yè)院校的學(xué)生從年齡上來看尚處于青春期階段，此階段的學(xué)生往往自控能力較差，容易受到外界不良因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其正確引導(dǎo)，使其意識(shí)到努力學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)校不應(yīng)輕易處分任何學(xué)生，以免傷害其對(duì)學(xué)校的情感。其次，學(xué)校還應(yīng)該積極開展豐富有益的校園活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校園文化活動(dòng)。例如通過書畫展、運(yùn)動(dòng)會(huì)、大合唱、文藝晚會(huì)等寓德育于校園文化之中，不僅給學(xué)生奮發(fā)向上的力量，而且增強(qiáng)集體的凝聚力，有利于形成良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

學(xué)生學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)與維持學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)主要是利用學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的因素來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在使用外在動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生時(shí)，不僅要發(fā)揮教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)罰的信息功能，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)功能。例如，教師不僅要表揚(yáng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為，更要說明原因，并使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)厥褂猛庠趧?dòng)機(jī)，不僅不會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且還可以在外在動(dòng)機(jī)被調(diào)動(dòng)起來以后，適當(dāng)?shù)貙⑵滢D(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且?guī)椭鷮W(xué)生作出正確歸因。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給出正確的、及時(shí)的、清晰的評(píng)價(jià)，指出不足之處和錯(cuò)誤的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足之處，努力朝正確的方向努力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本身影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的正確性、有效性影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。評(píng)價(jià)的方式有多種，例如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等，每一種評(píng)價(jià)都有其不同的適用場(chǎng)合，教師要善于使用不同的評(píng)價(jià)方法，在不同的場(chǎng)合選用最合適的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到及時(shí)的、正確的評(píng)價(jià)，會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）合理地給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般已經(jīng)具有一定的獨(dú)立判斷能力，當(dāng)教師獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)時(shí)可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用；當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)時(shí)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解和不滿。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰時(shí)應(yīng)該對(duì)其說明原因，否則會(huì)引起學(xué)生的誤解，影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)注重精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要應(yīng)用合理。對(duì)于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過于別人的肯定和贊賞，教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生分析獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的原因，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。

3）適度地獎(jiǎng)罰學(xué)生，避免產(chǎn)生消極作用。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。但對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)，則很可能引起意想不到的負(fù)面效果。原有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，最好不要輕易用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才可能產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵(lì)、微笑等社會(huì)性強(qiáng)化。要善于運(yùn)用或者盡量少用懲罰和批評(píng)，運(yùn)用不當(dāng)可能造成適得其反的效果，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，對(duì)于職業(yè)院校的教師來說，在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的求索，使學(xué)生做到學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所成，成為具有專業(yè)技能的技術(shù)人才。

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（作者單位：1 山東省東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院電氣部；2 山東省東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院電氣部）