中小學教育裝備標準化勢在必行

史金飛　張志勝

自新課程改革以來，技術課程在其課程體系建設、課程資源建設、教師隊伍建設，特別是學生培養(yǎng)等方面已經(jīng)取得了諸多的成果，實踐證明，技術課程對于學生的全面而富有個性地發(fā)展來說，是必不可少的。

目前，中國教育存在學生動手能力不強、創(chuàng)新意識不夠、創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)實狀況，很多從國外考察回來的專家都深感我們培養(yǎng)出的學生理論水平、書本知識并不比國外的學生差，但一到設計制作、實際動手則無優(yōu)勢可言。而技術課程的確立與實施立足于素質(zhì)教育的恢弘背景，由于技術課程是一門立足實踐的課程，設計學習和操作學習是中小學技術課程的主要特征。

工具、儀器和設備對于技術

課程必不可少

設計學習和操作學習強調(diào)設計與操作的過程，在這個過程中，學生實現(xiàn)知識與技能、思想與方法以及情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。而這個過程必須基于一定的平臺，借助于一定的工具、儀器和設備來完成。

在教學過程中教學和試驗工具、儀器和設備能幫助教師完成教學任務和科研任務，幫助學生理解學習內(nèi)容、完成學習任務。因此，與課程相配套的教學工具、儀器和設備的設計、配置對于課程建設和實施是非常重要的一個部分。

與課程相配套的教學工具、儀器和設備的設計和配置并不是隨意進行的，它必須以“課程標準”為依據(jù)，體現(xiàn)課程的理念和要求；必須符合新的教學觀，引導教師教學和學生學習方式的變革；必須體現(xiàn)一定的教育價值，并且能反映當代先進技術的發(fā)展。即課程配套工具、儀器和設備的設計或配置應符合一定的“標準”，必須在一定的“標準”指導之下進行。

技術課程的配套工具、儀器和設備現(xiàn)狀不容樂觀

目前，新一輪課程改革下的技術課程剛實施不久，特別是高中技術課程，與之相配套的工具、儀器和設備也較為缺乏。近兩年，市場上出現(xiàn)了許多相應的教學工具、儀器和設備，其中也有一些質(zhì)量較好、有一定課程針對性的工具、儀器和設備，但總體而言，現(xiàn)行的市場上或教學中已使用的配套工具、儀器和設備并不能適應技術課程要求，主要問題是產(chǎn)品的針對性不強、質(zhì)量不好、數(shù)量不夠。從技術課程理念層面來分析，目前的配套工具、儀器和設備存在以下問題：

一、工具、儀器和設備的針對性不強

首先，技術課程是針對中小學生開設的基礎教育課程，面對的是普通中小學生，其主要目標是培養(yǎng)和提高學生的技術素養(yǎng)，而不是定位于使學生獲得未來從事某個職業(yè)所必須的職業(yè)技能，更不是培養(yǎng)專業(yè)技術人員，因此，基礎教育中技術課程的工具、儀器、設備必須是適應中小學生性質(zhì)和特點的，是要滿足中小學生發(fā)展需要的。

其次，工具、儀器和設備既要滿足全體學生的需求，又要考慮學生的個性化需求，所以技術課程的工具、儀器和設備應兼具統(tǒng)一性與靈活性，在滿足全體學生需求的基礎上，充分考慮不同學生的個性化需求，體現(xiàn)學生學習的主動性、獨立性、差異性、體驗性。所以，技術課程工具、儀器和設備應具有開放性，應具有多樣品種、多種功能和多種規(guī)格。

最后，技術課程有其獨特的課程目標和教學內(nèi)容及技術試驗要求，雖然在一定程度上可以考慮與其他課程的工具、儀器和設備實現(xiàn)資源共享，但更重要的是開發(fā)和配置適應本課程特征和需求的工具、儀器和設備。

就現(xiàn)狀而言，技術課程中所使用的工具、儀器和設備并沒有針對中小學生進行設計與配置，或者沒有針對不同學生的不同需求進行設計與配置，甚至是沒有針對技術課程本身進行設計與配備，存在很多“拿來主義”的現(xiàn)象。

二、工具、儀器和設備的內(nèi)涵建設不夠

技術課程注重技術試驗，強調(diào)學生的主動建構，突出學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性能力及實踐能力的培養(yǎng)和提高，此外，課程還特別強調(diào)技術設計在技術學習過程中的作用，并強調(diào)學生對技術的操作方法、技術試驗的方法、技術學習的探究方法以及先進技術的發(fā)展等方面的學習。

目前市場上的工具、儀器和設備品種規(guī)格單一，滿足不了學生對設計、制作、試驗的不同要求。一些工具、儀器和設備缺乏探究性，強調(diào)“動手”而忽視“動腦”，有些工具、儀器僅僅能讓學生簡單地“玩一玩”，不能培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力。另外，一些工具或儀器設備缺乏基于技術設計過程的整體建構，強調(diào)“制作”而忽視“設計”，不能讓學生建立起完整的技術設計的概念，就談不上讓學生進行設計學習了。

市場上現(xiàn)有的工具、儀器和設備無法體現(xiàn)技術發(fā)展時代性和前沿性。我們希望通過工具、儀器和設備體現(xiàn)當代先進的技術，例如，傳感技術和電子技術等技術的應用，新材料和新工藝的應用，特別是因特網(wǎng)、計算機建模和虛擬設計等新技術的應用，一方面能吸引學生，激發(fā)學生學習的熱情，另一方面，能使學生透過工具、儀器、設備，感受技術的未來發(fā)展，形成積極、健康的技術觀念。

三、工具、儀器和設備的質(zhì)量不高，略顯雜亂

技術課程中所使用的工具、儀器和設備應充分考慮其質(zhì)量和安全問題。中小學生在使用工具、儀器和設備的過程中，安全意識及自我保護的能力相對較弱；并且，這些工具、儀器和設備一般要在不同學期、不同班級重復使用，分組試驗時，工具、儀器和設備往往要反復使用。這就對技術課程的工具、儀器和設備的質(zhì)量及安全性提出了較高的要求。

近兩年，技術課程工具、儀器和設備市場吸引了不少的教學儀器設備的生產(chǎn)廠家，這些廠家都瞄準了技術課程這個市場。但由于部分廠家對課程內(nèi)容理解出現(xiàn)的偏差或技術水平不夠、資金投入不足等原因，這些種類繁多的產(chǎn)品并不是完全針對技術課程所設計，或者說，并沒有完全達到技術課程的要求，造成了目前技術課程的配套工具、儀器和設備存在質(zhì)量較差、技術含量不高、安全性能不強的問題，如一些產(chǎn)品使用材料差、設計不合理；一些產(chǎn)品做工粗糙、工藝較差；還有些工具、儀器和設備存在安全隱患；一些產(chǎn)品技術含量低，更多的是低水平的重復，無法對學生的技術學習起到引導和促進作用。

技術課程的配套工具、儀器和設備的標準化工作勢在必行

教學工具、儀器和設備的標準化不僅是國家法規(guī)和教育部的要求，也是行業(yè)自律管理的重要內(nèi)容，基于目前工具、儀器和設備所存在的問題，技術課程的配套工具、儀器和設備的“標準化”工作勢在必行。

制定技術課程工具、儀器和設備的“標準”，旨在明確完成教學任務應具備的最基本的教學工具、儀器和設備，它對與課程相配套的工具、儀器和設備的功能、數(shù)量、配備目錄等方面提出具體要求。“標準”解決了針對技術課程，學校配什么、怎么配、如何用等一系列重要問題。其目的是為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品提供方向，為教育主管部門和學校在建設技術課程試驗室時提供系統(tǒng)的科學依據(jù)，為學校的技術課程教學提供服務。對于企業(yè)而言，“標準”為他們提供了產(chǎn)品生產(chǎn)的目標和約束條件，避免企業(yè)生產(chǎn)出不符合要求的產(chǎn)品。對于學校而言，“標準”一方面指導學校工具、儀器和設備選擇和配置走向科學化；另一方面指導工具、儀器設備管理實現(xiàn)規(guī)范化。此外，“標準”還為教育主管部門對學校裝備建設和管理工作進行檢查評估提供了依據(jù)。

由此看來制定“標準”刻不容緩，為了促使學校的技術課程的技術裝備進一步合理化、規(guī)范化和科學化，我們需要加強技術課程配套工具、儀器和設備的標準化工作，促進工具、儀器和設備整體水平的提高，保證它們符合安全、衛(wèi)生、環(huán)保等方面的要求，更好地發(fā)揮教學工具、儀器和設備在技術課程教學過程中的作用。

首先，“標準”制定要以課程理念、目標和內(nèi)容為依據(jù)。技術課程工具、儀器和設備建設的需求來自于課程理念、目標和內(nèi)容，也服務于他們。“標準”應根據(jù)技術課程的理念、內(nèi)容和目標對相應的工具、儀器和設備的設計與配備的原則、實現(xiàn)的功能、技術性能指標、配置標準等提出要求。在已頒布的南京市《普通高中通用技術簡易機器人制作模塊實踐室配置標準與說明》等一系列通用技術試驗室配置標準（以下簡稱《配置標準》）中，通過“配置的基本原則”來說明該課程所涉及的工具、儀器和設備如何滿足其課程理念、目標和內(nèi)容。

其次，“標準”制定應具有一定的超前性。這種“超前性”體現(xiàn)在進行標準內(nèi)容制定時要考慮到技術課程發(fā)展的空間，要考慮現(xiàn)代技術發(fā)展的需要，在對工具、儀器和設備功能、規(guī)格、數(shù)量的要求上要有一定的“彈性”和“超前性”。例如，對于虛擬試驗室的建設和虛擬網(wǎng)絡的配置，在保證當前最基本需求的情況下，應視將來的教學方式、學習方式和技術發(fā)展的改變，進行相應的配置，且配置的檔次也可以適當提高。如，在《簡易機器人》的配置標準中，規(guī)定了工具、儀器和設備的“可視化設計”等功能，并在技術性能指標中規(guī)定了其“柔性”和“可拓展性”。

最后，“標準”制定應具有可操作性。作為指導性文件，“標準”應能夠明確的、充分地指導實踐。一方面，“標準”的制定應做到“全面而細致”，即全面考慮技術課程教育教學對工具、儀器和設備的總體要求，并細致地規(guī)劃出這些工具、儀器和設備的功能、性能、數(shù)量、規(guī)格等必要的參數(shù)。在《簡易機器人》的配置標準中，就規(guī)定了相應的工具、儀器和設備的技術性能要求、安全性能要求和經(jīng)濟性能要求等，并規(guī)定了工具、儀器和設備的類別、數(shù)量和規(guī)格等。另一方面，“標準”的制定需要考慮到現(xiàn)狀與發(fā)展的關系、個性與共性的關系、學校教學實際和經(jīng)費的關系，使標準既符合教學實踐的要求，又與實際情況相符合。在《簡易機器人》的配置標準制定過程中，就考慮到了不同層次的學校和學生對工具、儀器和設備的不同需求，因而制定了I類標準、Ⅱ類標準和Ⅲ類標準。

“標準化”的關鍵在于實施

技術課程工具、儀器和設備的“標準化”是一項長期的工作，并且隨著課程的發(fā)展和教育技術裝備的發(fā)展，標準化工作也需要與時俱進。而《標準》的作用，關鍵在于落實。因此，要實現(xiàn)技術課程工具、儀器和設備標準化的要求，一方面本行業(yè)各企業(yè)需要堅持不懈努力，另一方面教學儀器設備采購管理單位要切實把關。

（作者單位：東南大學機械工程學院）