淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

劉永倫

摘要：語文新課標(biāo)明確指出：“要使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神。”因此，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力對提高學(xué)生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 農(nóng)村 口語交際 教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出的總目標(biāo)是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語言的教學(xué)平臺，借助這個平臺，可以為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎(chǔ)。因此，在語文課中，學(xué)生的口語交際能力越來越得到重視。在課程改革后的語文教材中，都設(shè)置了口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。口語交際成了語文課中的重要課題。那么，農(nóng)村小學(xué)如何進(jìn)行口語交際教學(xué)呢？

一、正確認(rèn)識小學(xué)語文口語交際的意義

談到口語交際，它離不開聽和說。因此曾經(jīng)有人作出這樣的結(jié)論：任何一個正常人干任何一樣工作，都離不開聽和說；離開了聽和說，他將寸步難行，一事無成!口語交際，是人們未來高效率工作和高質(zhì)量生活的基本能力。教育心理學(xué)工作者的有關(guān)調(diào)查表明，在人們的日常交際過程中，聽占45%，說占30%(讀占16%，寫占9%)；75％的比例，顯示出了口語交際的重要地位和重要意義。聽說讀寫是小學(xué)語文素質(zhì)中的基本能力，口語交際訓(xùn)練是聽說讀寫四項任務(wù)中不可分割的一部分，口語交際不同于寫文章，字斟句酌，有時要邊想邊說，或者不加思索脫口而出，要想口語交際中言之有理，甚至出口成章，不經(jīng)過認(rèn)真訓(xùn)練是不行的。然而，長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，我們語文教學(xué)“重文輕語”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師對學(xué)生的讀寫訓(xùn)練抓得很緊，對學(xué)生的聽說訓(xùn)練基本放任不管，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能脫節(jié)，語文能力跛腿，高分低能。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電話在生活中的廣泛運(yùn)用，人們生活結(jié)業(yè)對工作的尋找，人們之間的相互交流都與口語交際息息相關(guān)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愿望，使全體學(xué)生在具體的交際情景中自覺自愿積極主動地參與口語交際訓(xùn)練

口語交際是雙方的，即有說的，有聽的；雙方是互動的，你說我聽，我聽你說，什么時候雙方把表達(dá)的意思說完了，什么時候就結(jié)束了。口語交際訓(xùn)練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動。口語交際訓(xùn)練，重在“練”，也就是使學(xué)生開口自由自在的說話。而在實際訓(xùn)練中，讓全體學(xué)生都開口說話，卻是農(nóng)村小學(xué)口語交際課的難點(diǎn)。因此，教學(xué)應(yīng)在交際的情景中進(jìn)行，這種情景的創(chuàng)設(shè)要接近生活，要能激發(fā)全體學(xué)生積極參與說和聽的愿望。學(xué)生只有對訓(xùn)練的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能暢所欲言，訓(xùn)練才能達(dá)到目的。

新教材中設(shè)置的口語交際內(nèi)容，都配有情景圖。教學(xué)時，要充分利用情景圖，必要時讓學(xué)生現(xiàn)場表演，使學(xué)生在具體的、活生生的現(xiàn)實情景中產(chǎn)生想說想聽的愿望。下面以湘教版語文教科書第一冊教材中的《誰的姿勢好》為例加以說明：

師：請小朋友們觀察29頁上面的兩幅圖，圖上的小朋友在干什么呢？

生：讀書。

師：誰讀書的姿勢好啊？

生：左邊的小朋友。

這時，創(chuàng)設(shè)情景：要求三四組的學(xué)生朗讀同一篇課文，一二組的學(xué)生觀察讀書的姿勢。讀完后，一二組的學(xué)生在小組內(nèi)說說誰的姿勢好，好在哪里；誰的姿勢不好，不好在，為什么不好。然后一二組的學(xué)生與三四組的學(xué)生面對面的交流。接下來，讓學(xué)生自由討論——怎樣的讀書姿勢才算好呢。在這樣寬松的環(huán)境里，全體學(xué)生都有了參與的機(jī)會和說話交流的空間與時間，都不同程度的得到了訓(xùn)練。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察下一幅圖。

師：請小朋友們再觀察下面的圖畫，圖上的小朋友在干什么呢？說給其他小朋友聽聽。

（學(xué)生觀察、交流后，教師再引導(dǎo)說話。）

師：誰愿意告訴全班同學(xué)啊？

生：……

師：你們同意他的說法嗎？為什么啊？

這時，小朋友們會在圖上指指點(diǎn)點(diǎn)，并七嘴八舌地議論開來。在學(xué)生把自己想說的都說拉，想聽到的都聽到以后，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景：抽兩個學(xué)生到講桌上寫字，其他學(xué)生觀看后，一對一交流看法，然后全班交流。這樣，學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，就會開口大膽說話，他們的心理素質(zhì)也在無形中得到了培養(yǎng)。

三、教師參與，榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和應(yīng)對，讓學(xué)生逐步做到表達(dá)自由，文明和諧，自然大方

口語交際訓(xùn)練，不光訓(xùn)練學(xué)生說話，還要使學(xué)生學(xué)會傾聽和應(yīng)對，要讓學(xué)生既會語言表達(dá)清楚自己的思想，還要使學(xué)生聽了別人的講話以后，了解基本內(nèi)容和應(yīng)對。教學(xué)中，教師應(yīng)把自己置于學(xué)生中的一員才，給學(xué)生以榜樣和示范。榜樣的力量是無窮的。教師的行為表現(xiàn)，會起到潛移默化作用，學(xué)生將自覺或不自覺的模仿教師的行為。因此，口語交際訓(xùn)練中，教師是指導(dǎo)者，更是一名參與者，是榜樣，是示范。例如我在教學(xué)《坐井觀天》這課，教師扮演青蛙，同學(xué)們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學(xué)們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學(xué)們從我的動作想象我看到了美麗的景象，從我的表情想象我說了：天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應(yīng)該早出來看看，現(xiàn)在我知道了，我高興極了！。”由于我的表演，讓孩子更想說了，說的面也廣了。然后讓學(xué)生進(jìn)行交流，自愿上臺把自己的想法說給大家聽。在學(xué)生說話的時候，教師注視說話人，耐心而認(rèn)真地傾聽。從而提高了學(xué)生的口語交際機(jī)會，

四、在課外活動中訓(xùn)練口語交際

口語交際訓(xùn)練不能空對空，要使學(xué)生說起來言之有物，教師必須組織引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓(xùn)練與多姿多彩的語文課外活動結(jié)合起來。我們可以先活動后說，如開展語文游戲之后口語交際。如校外參觀訪問，校內(nèi)外重大慶祝紀(jì)念活動都是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的好契機(jī)。活動之前，老師要提出學(xué)生觀察的要求，活動之時要指導(dǎo)學(xué)生觀察，活動結(jié)束后要馬上組織學(xué)生口語交際。如，我校開運(yùn)動會之后，教師第二天組織了口語交際課。由于學(xué)生有親身的生活體驗，活動中又有意識地進(jìn)行了觀察，所以這次口語交際家爭先恐后的發(fā)言，有的同學(xué)幾乎出口成章。有些語文課外活動本身就是極好的口語交際訓(xùn)練方式．如：故事會、小型辯論會、普通話比賽等。要多開展一些這樣的活動，盡量給學(xué)生創(chuàng)造口語交際訓(xùn)練的機(jī)會。

總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學(xué)一年級開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生文明得體地表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個小學(xué)語文教師的重要責(zé)任。