語文教學應提倡課外“悅讀”

筆者作為一名高中教師,幾乎在每天的工作中都能體驗到課外閱讀對學生成長的意義,但是課外閱讀的現狀卻令人憂心不已。而要改變這種現狀,我認為課外應該提倡悅讀——快樂閱讀,為閱讀營造愉悅、寬松的閱讀環境。理由如下:

一.課外悅讀尊重的是閱讀的個性化特性

比如,我們一直提倡專家學者和教育工作者要“指導”學生進行有意義的課外閱讀,也列出了閱讀書目,編發了《語文讀本》。可是,對列出的有意義的名著,學生并不買賬,作品很少有人問津;人人手上都有的、作為教學輔助讀物的《語文讀本》發下去之后,一學期下來,發的時候是什么樣基本上還是什么樣。據調查,學生看過讀本五分之一篇目(10篇以上)的為4%,看過十分之一左右篇目(5、6篇)的為11%,一篇沒看的為42%,將近一半,這怎不令人吃驚!

究其原因,我們發現:《語文讀本》所選篇目,可以說是從專家學者或教育工作者自身的經歷、修養和愛好的角度出發的,而不是從學生的角度出發的,具有很強的文學性、知識性,忽視了課外閱讀應具有的消遣性、娛樂性,更忽視了學生閱讀的個性化的特征。

我們知道,閱讀是最具個性化色彩、最注重個體生命體驗,以及最自由的一種精神活動,尤其是課外閱讀。因此,課外閱讀必須遵循閱讀的個性化特征,讓學生根據各自的閱讀情趣、閱讀習慣和閱讀“欲求”,選擇各自喜愛的閱讀材料進行閱讀,在閱讀中實現追求個性、釋放性情的愿望,并從中獲得精神的慰藉。專家學者以及教育工作者不要擔心,學生會少了引導,少了拘束,而誤入歧途。要放得開,不要過多干涉,相反我們要給予理解和支持。這樣課外閱讀的環境就輕松多了,課外閱讀也就為真正成為課外“悅讀”了。

二.課外“悅讀”遵循的是閱讀的相互性特征

我們知道,閱讀不是面對面的交流,而是在作者和讀者的非經驗性的鴻溝之上架設橋梁。即讀者通過把所閱讀的文本(閱讀材料)的信息分散、整理、組合,對照已有的經驗再加以重新構建。可見,與文本產生交流并非一件容易的事情,這中間需要能力、需要經驗、需要時間等等,而這些卻是學生所欠缺的。因此學生與閱讀文本之間的溝通就有一定的難度,這使他們與文本之間的相互作用不能協調進行,導致了對文本的厭倦。

就閱讀的相互性特征,葉圣陶曾指出:“必須在日常生活中隨時留意,得出真實的經驗,對于語言文字才會有正確豐富的了解力。”“要求語感的敏銳,不能單從語言文字上揣摩,而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”(《文藝作品的鑒賞》)閱讀學家的箴言告訴我們:閱讀不但是吸收,而且是傾吐。這種“傾吐”,既表現在讀者用口頭語言和書面語言來表達自己閱讀的心得,又表現在讀者用自己內在的經驗去兌換文字作品中蘊藏的作者經驗。讀者的經驗越多,通過作品兌換的作者的經驗也越多。

因此,我們在指導學生進行課外閱讀的時候,要根據學生年齡特征、思維發展生活經驗的積累程度等特點,向學生推薦一些學生愿意看的、接近學生的生活實際的書籍。如盡量選擇那些語言表達清新明快、活潑幽默,節奏感強烈,情節生動曲折,想象力豐富,主題貼近時代、貼近學生生活,內容淺顯易懂,可讀性強,融知識性趣味性于一爐,篇幅短小,有字有畫的市場上熱銷的系列圖文作品。這類作品不僅深受學生喜愛,連大人也喜歡看。

如果遵循閱讀的相互性特征,那么我們的課外閱讀就真正實現了課外悅讀了。

三.課外“悅讀”遵照的是閱讀的現實性特征

在現今的招生考試制度之下,為了能讓自己的學生考上大學,學校和家庭共同轄制著學生,必使之“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。家長把課外閱讀看成是讀“野書”,班主任及科任教師也時不時地收繳學生閱讀的課外書。原因非常簡單,怕過多過濫的課外閱讀影響學生的考試。

我們都清楚地知道“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史”,“閱讀是學習之本,是立教之根,是生存之道”,但是,在高中階段,絕大多數家長、老師是不敢大張旗鼓地放手讓學生進行課外閱讀的,是不敢大張旗鼓地提倡讀那些經歲月反復淘洗而成為不朽經典的艱深沉重的名著的。課外閱讀畢竟與考試不能建立起立竿見影的關系,或者說,課外閱讀難以在短時間內取得成效。在人們都把眼睛盯在“分數”上,都在急功近利的時候,大家必然心甘情愿地“死揪”,課外閱讀,見鬼去吧。此時,如果我們一再強調學生要嚴肅閱讀,閱讀經典,不是很徒勞嗎?

那么,高中階段課外閱讀何必不遵照閱讀的現實性特征呢?讓學生在緊張的學習之余,壓力相對小一些的課外,進入一個輕松閱讀或充滿快感的閱讀天地呢?讓學生通過愉悅性的“悅讀”,來釋放一下胸中的郁悶、消遣消遣呢?因為課外“悅讀”總比不課外閱讀強,因為要改變課外閱讀的現狀,哪怕學生每天抽出20分鐘的時間讀些陶冶性情的“閑書”也是好事。

總之,改變課外閱讀的現狀需要的是“大刀闊斧”的動作,或者說“非常規”的動作,課外“悅讀”是其一。另外,課外“悅讀”不排斥給學生一些關于課外閱讀的建議,排斥的是把自己對于經典名著的理解和看法當作“放之四海而皆準”的真理,強加給學生的做法;課外悅讀不否認經典閱讀對學生現實生活的豐富、導引、提升、激勵和再造的功能。

馬根保,江蘇鎮江市丹徒高級中學教師。