探究性閱讀教學的設問原則

《語文課程標準》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”要落實這一理念,把“問題”作為組織教學過程各個環節的“紐帶”,同時考慮設問的原則。

一.文本性原則

每一門學科最主要的是傳授給學生一種屬于本學科的思維方法和科學魅力,讓學生為之陶醉,這是每門學科的個性。受語文學科本質、師生認識限制和課堂教學時間的限制,在課堂上,我們要解決真正的語文問題。所謂真正的語文問題,是體現語文性質的問題。《語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文的基本特征。”學語文,就要在掌握“工具”的過程中體驗語文的“人文”,或在正確的“人文”關照中掌握“工具”。所以,語文教學要從工具性與人文性的角度切入,引導學生提出文本性的“語文”問題,讓語文充滿生活的源頭活水,圍繞生活情境設置問題,圍繞課文關照問題,圍繞思維演繹問題,這樣組織的教學才不會“走題”,也才不會讓語文背上不該背上的學習包袱,從而使語文課獲得

個性化的“本體感”。

二.預設與生成相結合的原則

課堂教學是有計劃有目的的活動,必須體現課程和教學的國家意志,必須承擔“引導人”、“塑造人”、“提升人”的責任,這就意味著課堂教學具有一定的預設性。教師是預設的主體,《語文課程標準》指出:“教師是學習活動的組織者和引導者。”為了保證學生理解領悟的正確方向,提升學生理解領悟的深度,教師必須精心預設教學問題。教學預設是教學中的確定因素,充分的預設是非常重要的,它既是保證教學順利實施的必要條件,也是新課程的更有價值的生成基礎。一般說來,預設得越充分,引導學生思考分析就越深刻。

課堂教學畢竟是一個充滿學生智慧的能動過程,教師的預設永遠囊括不了學生的問題,這就出現了“生成”。所謂“生成”,就是學生在多維互動的交流過程中出現的新思維、新問題以及教師根據學情變化對教學的某些內容和程序進行的調整、解決。生成是教學中不確定性因素,其生成的主體是學生,本質是一種探究。生成的問題是學生在學習過程中思考探索的結果,具有一定的自主性。由于它不是在老師統一要求下的產物,會更具有個性,是個性思維的表現。

在課堂教學活動中,預設與生成對學生的發展具有同等的價值。預設與生成并不是水火不容、互相排斥的,而是“你中有我,我中有你”相輔相成的。由此,教師應當把課堂看作精心預設與即時生成相平衡的多元發展過程,建立師生共鳴、智慧碰撞、充滿生命活力的語文教學新課堂。

三.可對話性原則

通常情況下,閱讀教學流程是隨著師生之間對話展開而不斷推進的。問題為師生之間對話提供了話題,如果話題太難,教師和學生可能會聽而怯言,無話可對,課堂也會因此而出現冷場的尷尬局面,久而久之,學生的閱讀興趣就會大打折扣;如果話題太易,就毋庸思考,長此以往,學生的思維習慣得不到培養,更談不上思維能力,因而教師的設問要從學生的實際出發,設問的難易要符合學生的認知水平。俗話說,“看菜吃飯,量體裁衣”,“到什么山上唱什么歌”,教師在備課過程中,要深入分析和研究教學對象,分析和研究自己的設問能否激發學生的閱讀興趣,能否找到使學生可以接受的結合點,努力使問題逼近學生的“最近發展區”,讓學生“跳一跳,夠得著”。

可對話性還要求教師的設問一定要有明確的指向性,如果設問目標模糊,或者范圍太大,那么,學生在對話時就會“丈二和尚摸不著頭腦”,就會無所適從,不知如何回答是好。

四、層次性原則

問題教學法以問題或問題的串聯來組織教學,問題之間要環環相扣,具有內在的邏輯聯系:前一個問題的解決為后一個問題的提出作鋪墊,后一個問題是前一個問題的延伸和深化。知識的掌握、能力的發展、情感的培養都是在問題的驅動下,學生通過自己的參與、努力獲得的,教學中學生的主體地位得到了充分的體現。

不是所有的問題都能引導學生走向創造之路的。語文問題涉及到字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面,顯得比較雜亂,我們必須依據學生閱讀文本的規律,精心選擇問題,由淺入深地提出問題,安排好問題的順序,形成“問題鏈”,絲絲入扣,環環相連,使問題解決有一種獨特的“層次感”。

司彩霞,女,甘肅省會寧縣丁溝中學教師。