探究性閱讀教學的課堂模式

蒲 龍

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出:“開展研究性學習,培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。”《課程標準》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”;建構主義學習理論認為:知識不能簡單地通過教師傳授獲得,應該是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助于其他人的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。為了落實這些教學思想,我們構建了“閱讀文本,生成問題——啟發引

導,解決問題”的課堂教學模式,并進行了卓有成效的實踐。

一.閱讀文本,生成問題。

“閱讀教學”這個概念的重點是“教學”,“閱讀”是教學的對象,即閱讀教學就是教師“教”學生“學”閱讀。這樣看來,要進行閱讀教學,首先必須讓教師和學生各自獨立地充分地閱讀文本。并從下列角度挖掘問題。

1.從標題中挖掘問題。比如,教學《向沙漠進軍》時,可以引導學生依據題目提供的信息,自主設計這樣3個問題:(1)為什么要向沙漠進軍?(2)怎樣向沙漠進軍?(3)向沙漠進軍的前景是怎么樣?這樣,全體學生在這三個問題的引導下,經過合作、探究的學習過程,自主完成所有的學習任務,可謂事半功倍。

2.從重點段落中挖掘問題。 比如,《松鼠》第一段:“松鼠是一種漂亮的小動物,乖巧,馴良,很討人喜歡。”是全文的總說段,根據這段在全文中的地位以及與下文之間的聯系,在學生自由朗讀課文后,讓學生找出文中這具有總說作用的第1段,并概括出松鼠“漂亮、乖巧、馴良”這三個特點,然后明確這三個特點分別寫在哪些自然段中,進而在逐段的探究中把學習不斷引向高潮。……