激發學生寫作動機的策略

吳 娟

所謂動機就是激發個體朝著一定的目標活動并維持這種活動的一種內在心理活動或內部動力。寫作動機的激發是寫作教學中的一個重要組成部分。在寫作教學中,擺在師生面前的第一個問題通常不是“寫什么”的問題,而是學生不想寫甚至害怕寫的問題。缺乏寫作動機,寫作成為一種外加的負擔,怎么能產生富有真情實感的好文章呢?為解決這個問題,學校寫作教學應當重視激發學生寫作動機。本文探討的就是“為什么寫”即寫作教學中學

生的寫作動機激發的問題。

一.激發學生寫作動機的意義

寫作動機是學生寫作行為發生和維持的內部動力。學生若要有效地完成寫作,則寫作動機是必不可少的,它在

整個寫作學習活動中具有始動功能、指向功能和強化功能。如果學生對寫作活動毫無興趣或動機過低、缺乏寫作的欲望,那么寫作行為是較難維持的,也難以取得良好的效果。因此,要推動學生的寫作學習,教師需要激發學

生的寫作動機,使外在的寫作任務轉化為學生的內在自主需要。

二.根據學生寫作動機形成的條件,采取相應的激發寫作動機的策略。

動機的形成需要滿足一定的內部和外部條件。學生寫作動機的形成首先取決于寫作個體的內部條件,主要包括寫作需要、寫作的自我效能感和歸因。此外,學生寫作動機的激發還取決于寫作任務的價值、寫作學習結果的反饋和評價等外部條件。激發學生的寫作動機應當根據寫作動機形成的內外部條件來采取相應的策略。

1.寫作需要。需要是有機體內部的一種不平衡狀態,表現為有機體對內外環境條件的欲求。動機是在需要的基礎上產生的。寫作教學要激發學生的寫作動機就要努力激發學生的內在需要,如表達需要、交往需要、自尊及自我實現的需要等,并引導學生將寫作活動與這些需要聯系起來,用這些需要來引起寫作活動,使寫作活動成為滿足這些需要的一個途徑。

2.寫作的自我效能感。自我效能感是個體對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。根據班杜拉的自我效能理論,一個人除非相信自己能通過自己的行動產生所期待的效果,否則他們很少具備行動的動機。寫作的自我效能感對學生的寫作學習活動的過程和結果有重要意義。教師在寫作教學中應注意發現并捕捉學生作文中的“閃光”之處,幫助學生獲得成功的體驗;可以將來自學生尤其是同班級學生的佳作加以展示,進行榜樣示范;對學生的寫作活動及結果給予肯定性的、鼓勵性的評價等。

3.歸因。不同的歸因方式會影響個體活動的動機水平。教師應引導學生對寫作的成敗進行積極的歸因,將寫作的成功歸因于自身努力等內部可控因素,尤其注意引導學生將寫作結果的不佳歸因于努力程度、寫作策略是否恰當等可控制因素,而不是簡單歸因于寫作天賦不高或寫作能力的缺欠。

4.寫作任務的性質。寫作任務應當是有價值的,例如能滿足學生的自我表達的需要,或有利于學生提高寫作技能等。如果寫作任務對學生沒有價值,學生的寫作動機將難以激發,如《暑假見聞》、《中學生活二三事》之類的空泛而應景的寫作任務除了讓學生敷衍了事之外,實在很難激發學生的寫作動機。此外,寫作任務的呈現應當清晰明確避免含混,文體、篇幅等方面的要求予以明確,以免學生產生理解的困難。例如:“運用倒敘的手法”、“寫一篇關于高中生活的記敘文”、“篇幅在800字左右”等。再者,教師應向學生提供完成寫作任務的適度有效的指導,如理解作文題目意義的指導、選材的指導、立意的指導以及布局謀篇的指導等。

5.對寫作結果的反饋和評價。教師對寫作學習結果的及時反饋可以讓學生了解自己的寫作學習活動的進展情況以及所取得的成績,可以使學生為了取得更好的成績或避免再泛錯誤而增強寫作動機。評價是教師對學生寫作結果的價值判斷,包括分數的等級評價和評語評價。一般來說,兩者結合往往能產生最大的動機激勵作用。表揚、獎勵等正面評價有助于學生寫作動機的激發。教師對寫作結果的評價應針對學生的個別差異,以提供正面信息為主,對優點給予切合實際的表揚,對其中的不足,換一種表達方式,將批評轉變為積極恰當的鼓勵,在此基礎上提供必要的策略指導會更有利于增強學生寫作的信心,提高其寫作的水平。

總之,有效地激發學生的寫作動機對學生更積極有效地寫作、教師更有效地進行教學有重要意義,作為語文教師,我們應努力做好這一工作。

吳娟,安徽師范大學文學院碩士研究生,研究方向:語文課程與教學論。