設疑藝術在文本細讀中的運用

鮑麗君

藝術性的課堂設疑是教師上好、上活語文課的必要手段，它能激發學生學習興趣，讓學生成為課堂真正的主人，使學生從“好奇”開始，經過思考達到“知奇”。師生通過文本細讀，在文本的平常處、矛盾處、閃光處、疑竇處、關節處設疑，從文本的興趣處、動情處、求變處質疑，既能加深對文本的理解，又培養學生的思維能力，從而提高課堂效率。

新課標實施后，語文教育呈現一種生機勃勃的嶄新面貌，教師的教學理念和學生的學習方式正發生一些可喜的變化，教學方式也由原來的重知識灌輸、傳遞向現在的重引導、自主轉變。但也出現一些錯誤傾向，如“反文本”現象，忽視語言文字，重在主題思想等方面分析，從對文本的開放態度走到割裂文本與細讀的本質聯系。“教師不作為”現象在一定范圍內較為普遍地存在，摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的成熟，降低課堂效率。筆者認為，語文課堂教學要以“本”（文本）為本（根本），要注重學生、教師的文本細讀——讀者通過作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透辟的解讀。在課堂教學中，通過文本細讀，教師生動、有效地設疑，學生主動質疑，是培養學生思維能力的方式之一，也是提高課堂效率的有效途徑之一。

新課程背景下的文本細讀及設疑教學

文本細讀有3個基本特征。1）以文本為中心。文本細讀強調文本本身就是一個自主獨立的存在，布魯克斯主張，文學批評就是對作品本身的描述和評價。至于作者的真實意圖，只能以作品為依據。只有在作品中實現的意圖才是作者的真正意圖，至于作者事前對作品的設想和事后對作品的回憶，都不足為據。文本細讀強調文本語言和思想的關系，認為文本語言的功能和意義可以體現為意思、感情、語氣和意向等4個方面，如果能夠準確把握語言的這些因素，就能夠解讀作品的意義。2）重視語境對語義分析的影響。文本細讀認為語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復強調，文本中，是某個詞、句或段與上下文之間的聯系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在語境問題。3）強調文本的內部組織結構。文本細讀還將文本解讀重點聚焦到文本內部的組織結構上。韋勒克認為，對文學背景、環境和外因的研究決不可能解決對作品這一對象的描述、分析和評價等問題。他強調作品就是一個隱含著并需要意義和價值的符號結構，主張解讀就應該以具有這樣的符號結構的作品為主要對象[1]。

所謂設疑，就是教師經過對課文的透徹理解，根據教材內容的特點，把握住文中能夠產生變異的方面，并轉換正常的提問方式，從而吸引學生注意，促使他們思考，讓他們的思維處于“不悱不發，不憤不言”的狀態，并經過深入的思索，通過比較、辨析，積極參與到理解文本的活動中來。

在課堂教學中，教師根據文本細讀指向的言語性，從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側面內涵。利用設疑法的特點，作為培養學生思維能力的重要手段。從而激發學生對課文內容的深入鉆研。這樣，既培養學生的思維能力，又提高課堂效率。

教師通過文本細讀，可以從以下方面進行設疑

在平常處設疑在語文課堂教學中，教者通過對文本的細讀，在文本的感悟中，應有意識地從“無疑”處找出“有疑”，從平淡中挖掘出新意。這樣既有助于教師對文本的深入理解，也有助于開拓學生的思維，提高學生對作品的研讀和評判能力。如《社戲》一文，教師細讀課文后，設計這樣一個問題：“雙喜是好孩子還是壞孩子？”看似平常的問題，引起學生的興趣，學生會帶著問題去尋找答案，進一步對文本進行探究。

在矛盾處設疑許多文本中都有看似矛盾的地方，那正是作者匠心獨具之處，教師文本細讀時，從這些方面設疑，往往有意想不到的收獲。如《孔乙己》結尾有這樣一句話：“孔乙己大約的確是死了。”教師可就這句話進行設疑：為什么用“大約”又用“的確”呢？是不是用錯了詞？這樣寫有什么好處？然后再組織學生對文本進行細讀、研討，這樣既讓學生體會到魯迅先生用詞的準確性、生動性，訓練學生的語感，又讓學生理解孔乙己的悲慘命運，激活學生的思維，從而提高課堂效率。

在閃光處設疑文章的閃光點就是文中耐讀的地方。不少閃光處就是作者充滿思想性、情味性的地方，如孔乙己在酒店拿出酒錢的動作和神態，《背影》中對父親穿過鐵道去買橘子時背影的描寫。這些精彩之處，教師應該重錘敲打，教學過程中進行設疑，引導學生認真品味。還有些閃光點，通過細讀則如飲甘醇，如：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子……看著他直著腳一級一級下樓去。”（楊絳《老王》）教師可這樣設疑：文本反復寫到老王的外貌、動作與神態，難道你只感到老王是來送香油的？這樣定能使學生在課堂上茅塞頓開，豁然開朗，從而激發學生學習的主動性，與作者產生情感共鳴，開拓學生創造思維的空間，提高課堂效率。

在疑竇處設疑所謂疑竇處也就是在閱讀文本時感到困惑、懷疑乃至否定的地方，這些地方本身就隱藏著無數個為什么。教師在這些地方設疑，能起到事半功倍的效果。如《孔乙己》中，對孔乙己的偷竊行為可這樣設疑：孔乙己身材高大，又識字能文，為什么不自食其力呢？孔乙己偷了丁舉人家里的東西，丁舉人怎么就可以隨意打他，甚至打折腿也沒有人來過問呢？這些疑問對理解文本主旨起著至關重要的作用。既深化學生對文本的理解，又啟迪學生的思維和智慧，點燃學生思維的火花。

在關節處設疑葉圣陶先生曾說過：“一篇文章，學生也能粗略讀懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。”這些“深奧些的地方”往往是文本的關鍵點。教師應在這些地方設疑，以便學生發現問題。如教《孔乙己》，教師在細讀這篇小說時，就可抓住“笑”這一關鍵點，啟發學生，設計以下問題：孔乙己一出場，就有笑聲伴隨著他，這笑聲能感染你嗎？你讀了全文會笑嗎？這樣就能深刻地理解文本蘊涵的深意，收到更好的效果[2]。

總之，在文本細讀中，根據不同的特征進行設疑，就如打開一個無窮無盡的寶庫，不停地挖掘著自然而又豐碩的成果。這樣既培養學生的思維能力，又提高課堂效率。

學生進行文本細讀，教師可以從以下方面引導學生質疑

在興趣處質疑所謂興趣處，指學生在文本細讀時產生興趣的地方，它是激發學生閱讀興趣的切入口，教師可引導學生在這些興趣處發問，找到閱讀文本的鑰匙。還以《孔乙己》為例說明，在閱讀文本時，學生對“孔乙己”這一奇怪的綽號很感興趣，教師可就勢啟發學生：文中的人物為什么會有這樣的綽號？這樣的綽號到底是誰給起的？是依據什么標準給起的？借助這些問題，師生共同探究，就能很快找到文中人物悲劇命運的根源，文本細讀中的許多相關問題就可迎刃而解。學生的思維也更活躍，課堂效率也就更高。

在動情處質疑教師要對文本的“動情處”進行細致深入地挖掘，善于引導學生從文章的語言文字中感悟、生成、表達。引導學生走進文本中所提供的具體畫面或藝術形象，啟發學生的形象思維，喚起他們的想象、聯想，讓學生的思想隨著作者的思路運行，進入作品的情境，產生出如聞其聲、如臨其境的藝術之感，達到“神與物游，心與理合”的境界，實現學生與作者情感上的和諧共振。如《賣炭翁》中的一句“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，學生被賣炭翁的處境深深感動時，教師可引導學生質疑：“賣炭翁身上衣正單，為什么還希望天氣更寒冷呢？這樣一啟發，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊！這就激發學生對賣炭翁的深切同情，對當時社會的強烈不滿。這樣，學生通過情感體驗，走進文本，走進作者的心靈，獲得最為真切、深刻的感受。

在尋思處質疑亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的。”教學過程中學生進行文本細讀時，在文本的尋思處，教師引導學生質疑，以疑導思，可以誘發學生強烈的參與意識。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第八小節，教學時就可以對“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”中的“那時”質疑：“那時指什么時候？”進而就能認識到當時的社會背景，領悟作者的寫作意圖：“紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征。”可見抓住“那時”的尋思處質疑，就可以抓住文章的扣子，打通全文的脈絡。這樣，既解開學生的疑惑，又收到事半功倍的效果，從而提高課堂效率。

在求變處質疑古人云：“學貴有疑。”“學起于思，思源于疑。”疑是思之源，是探索新知識的開始，更是產生靈性的溫床和基礎。所以，在學生進行文本細讀時，教師應為學生創造思考的空間，努力啟發，精心點撥，巧妙引導。如將《信客》中老信客一時的糊涂理解成一種貪圖便宜、自私自利的小人是否過于偏頗？文中任勞任怨、待人寬容的年輕信客固然令人起敬，但老信客一生善良厚道、潔身自好，在毫無私欲的沖動下做出的糊涂事是否可以諒解？再如《阿長與〈山海經〉》一文，阿長與“我”相伴的日子里，很多人認為阿長是一個沒有文化、粗俗、愚昧的人物，但當了解了她的身世和為“我”所做的事，那么她的這些缺點是否情有可愿？她的處境是否值得同情？在阿長的身上，雖然沒有英雄式的光彩，但通過文本，是否也不難發現她身上的質樸、真誠、善良的人性美？許多文學作品，如在文本細讀中，引導學生多方向變換角度去認識和分析，在這些地方定能找出不同的答案，使學生從不同角度領會文本的含義，把學生的思維引向更廣闊的天地，這樣，課堂效率也就更高。

當然，課堂設疑、質疑的方式很多，而且各種方法可以相互融合，交叉使用，大可不必拘泥于某種方法。課堂設疑只是一種教學手段，目的是培養學生的文本細讀能力，鍛煉學生的思維方式，提高課堂教學效率。如何在兩者之間架設一條通暢的橋梁，這需要廣大語文教師不懈的努力。語文教師要有厚實的文化底蘊，充沛的人文素養、閱讀文本的敏感和警覺，等等，這樣才能實踐之。

參考文獻

[1]嚴華銀.問題解決與閱讀教學[J].中學語文教學,2005(3)

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版 社,1980

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區城關中學）