物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新探索

李建穩(wěn)

要切實落實課程標準中提出的實驗要求，在實驗教學(xué)中因材施教，拓寬實驗思路，使物理實驗更具有趣味性、探索性、綜合性、實踐性，以滿足學(xué)生動手、動腦、求新的心理特點，支持學(xué)生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。

巧設(shè)物理實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，適時質(zhì)疑、

激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

要求教師在實驗中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素，那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學(xué)生強烈的興趣。在觀察物理現(xiàn)象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。教師在實驗教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生造疑，課本讓學(xué)生看，實驗讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析。讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，最大限度地調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內(nèi)只講重點、關(guān)鍵點和注意點，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用，促進學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如研究“沸騰與蒸發(fā)”一節(jié)時，教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙，放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？”“會。”“那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“當然會。”教師將紙盒里裝滿水，待紙盒濕透，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來。學(xué)生說：“這有啥稀奇，紙盒濕掉當然不會燒起來。”教師問：“為什么紙盒濕掉就不會燒起來呢？”此時學(xué)生已處于幾欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，就激起他們濃厚的認識興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)效果必會大大提高。通過這種設(shè)疑、釋疑的實驗活動，不斷激勵學(xué)生通過實驗、觀察、討論、模擬等提出種種假設(shè)和猜想，讓學(xué)生逐步掌握探索物理問題的思路和方法，這樣才能逐步樹立問題意識和創(chuàng)新思維。

變革實驗教學(xué)模式，學(xué)生在“動中思”“思中探”，

體現(xiàn)學(xué)生的主體探究與合作交流

演示實驗不僅為構(gòu)建知識提供感性認識，而且需要學(xué)生在實驗中以科學(xué)的態(tài)度和對科學(xué)探索的濃厚興趣經(jīng)歷科學(xué)探究過程，去發(fā)現(xiàn)、思考、探討，教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現(xiàn)成結(jié)論，變演示驗證性實驗為學(xué)生探索性、設(shè)計性實驗，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，可以有意識地將一些教師演示驗證性實驗改為學(xué)生設(shè)計型的探索性實驗。這樣既可以增加實驗的創(chuàng)造成分，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“主動探索性”。如“電阻”的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶什么叫導(dǎo)體？有哪些常見的導(dǎo)體？猜想導(dǎo)體除了能夠?qū)щ姡瑢﹄娏魇欠襁€有其他作用？假設(shè)導(dǎo)體對電流還有其他作用，用什么方法來研究？如果需要實驗，應(yīng)使用哪些儀器與材料？如何設(shè)計實驗？在師生、生生互動的探究過程中制定出實驗方案。之后，將電源、開關(guān)、電流表、小燈泡串聯(lián)，并在串聯(lián)電路中再分別串入鉛筆芯與鎳鉻導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡的亮度和電流表的示數(shù)，通過討論、比較、分析、判斷，發(fā)現(xiàn)鎳鉻導(dǎo)線對電流的阻礙作用比鉛筆芯大，得出在物理學(xué)中用電阻表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的概念。整個過程涉及到科學(xué)探究的猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、分析與論證等若干要素，而且在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流與合作，形成多邊互動的氛圍，體現(xiàn)演示實驗與科學(xué)探究的整合，突出在演示實驗中如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的功能。

利用和發(fā)掘教材資源，開展課外小實驗、小制作，

拓展實驗教學(xué)的功能

教師可以根據(jù)教材的要求，引導(dǎo)學(xué)生把對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對小實驗、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題，從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實驗、小制作的學(xué)習(xí)達到某種程度的互補。通過實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固。

如課本中“電鈴”“樓梯開關(guān)”“真空洗衣機”“孔明燈”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。這類問題學(xué)生樂于思考，興趣很高，教師應(yīng)極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學(xué)中加以講評，通過總結(jié)、表彰部分學(xué)生的小制作、小發(fā)明等優(yōu)秀作品，以點帶面，鼓勵更多的學(xué)生參與到實驗創(chuàng)新的活動中。

改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以育人為本的理念，放手讓學(xué)生動起來，在實驗教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究、合作交流，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，真正落實新課程實驗教學(xué)目標。

（作者單位：河北省唐山市豐南區(qū)西葛中學(xué)）