運用多媒體課件提高歷史課堂教學的嘗試

劉景云

在歷史教學中，為了真正實現改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。堅持多媒體教學的探索和實踐，充分發揮多媒體的作用，激發學生的學習興趣，提高歷史課堂教學的質量和課堂效果。

多媒體在歷史課堂教學中的必要性

歷史課堂教學中，教師經常要求學生通過閱讀教材后發現問題，討論問題，分析問題。為此，教師或需將大量的課外資料帶進課堂，或要求學生課前閱讀大量材料。在現實中，這兩點似乎都不太可能。而多媒體軟件的一大優點就是存儲信息大，它可以將大量的必需的文字、圖像資料等帶進課堂教學之中，而且計算機調用資料的速度快、隨意性強，可以滿足歷史學科的教學要求。

網絡技術的發展和校園網絡環境的改善20世紀90年代以來，中學校園計算機網絡從無到有，學校的計算機軟硬件環境不斷改善，不少中學已經建成校園局域網和網絡教室，并實現與互聯網的連接。在此基礎上初步實現：將校園網延伸到各教研組，使教師不但能夠在辦公室中調取本校教學資料，制作簡單教學課件，并通過校園網傳輸至教室應用于教學，而且能夠在辦公室中通過校園網瀏覽Internet上的信息，隨時獲取最新的教育教學資料。

師生運用計算機教學的興趣和技能提高隨著基礎教育改革的深入發展，海原縣各個中學加大在職教師培訓力度，掌握一定的現代信息技術成為許多學校對中青年教師的基本要求。如：有些中學要求青年教師必須參加計算機技術培訓，任職初期必須使用自己設計制作的課件作匯報課；有的學校采用定期輪訓的辦法等，使青年教師達到獨立設計制作計算機輔助教學課件的水平。歷史學科的許多中青年骨干教師分別掌握PowerPoint、FrontPage、Flash、Authorware等多種工具軟件的使用技術，取得自行設計、制作課堂演示型教學課件的經驗，教師駕馭信息技術的能力提高，教改意識加強。

運用多媒體進行高中歷史教學的策略

運用多媒體課件創設情境，激發學生的學習興趣興趣是學生主動學習，積極思考，求知探索的內驅力。盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣再次讓人們去經歷和體驗，但可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

運用多媒體課件創設情境，加強直觀性教學直觀性教學是歷史教學中一種重要手段。多媒體的恰當使用，既可以縮短歷史與現實的時空差，又能讓學生眼觀“景”而心生“情”。例如，“新航路”的教學重點和難點是四位航海家的航行經過，其間穿插有大量的地理知識和概念需表述清楚，而依靠傳統的教學手段又很難將其解釋清楚。筆者通過多媒體擅長制作二維、三維動畫的優點，圖、文、聲并茂，生動形象，輕而易舉地將其解釋清楚。大量豐富的圖片材料，具有形象、直觀、生動的特點，為直觀性教學提供了資源。充分利用這些圖片資源，可以激發學生學習的興趣，刺激學生解決問題的欲望。通過發掘圖片，將學生的具體感知與形象思維緊密結合，使學生形成一定的歷史概念，更好地理解和掌握教材的內容。

運用多媒體課件培養學生自主探究能力和創造思維能力在傳統的課堂教學環境中，很難實現真正意義的自主學習。運用計算機網絡進行歷史教學，在一定意義上加速教師由知識的傳授者向學習的指導者的轉變，弱化教師對課堂教學過程的約束，有利于自主學習的進一步實現。針對歷史學科網絡教學的上述特點，網絡軟件的設計，首先應該立足于指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。

如在“日本明治維新”網絡軟件中，設計學習步驟建議：明確學習目標（掌握基礎知識后完成一份論證日本明治維新性質的作業）→了解學術觀點（史學界對日本明治維新性質的幾種不同觀點）→閱讀學習資源（明治維新時期日本政治、經濟、社會階級關系，文化、教育、軍事等多方面圖文資料）→進行檢測練習→展開網上討論→完成作業→進行網上交流。

總之，運用多媒體教學，使教師從傳統教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣，激發學生積極主動的學習熱情，充分調動學習興趣和積極性、主動性，提高課堂教學效率，發展學生的智力，完成教學目標，達到提高歷史教學的效率。所以教師在制作課件時要考慮到課件的科學性、實用性和藝術性，要適時恰當地使用，使多媒體這一教學手段充分發揮課堂教學的有效效果。

（作者單位：寧夏海原縣西安中學）