創新處理教材　提高教學效率

林樂素

從教材處理的重新定位、教學內容的重新組合、科學教材的創新使用等幾個方面進行深入分析，并闡述初中科學教材處理的相關策略與技巧，以便提高初中科學教師處理教材的能力，進而提高教學效率。

所謂處理教材就是指在深刻理解教材內容的基礎上設計教學過程，選擇教學方法，利用教材資源的過程。《科學課程標準》要求教師對教材要吃得透、鉆得深，準確把握教學重點與難點，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。在教學設計時，結合自身的教學特點和學生的實際，對教材內容進行必要的增刪與重組，圍繞教學目標確定教學內容，精心設計好各教學步驟之間、各重點內容之間的過渡環節，選擇行之有效的教學方法與教學手段。

科學教材處理的重新定位

新理念認為教材不是唯一的課程資源，教學設計既要考慮如何教，更重要的是考慮如何學，應該“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教學設計必須堅持以學生發展為本，最大限度地滿足學生的需要和可能，考慮如何引導學生參與教學；如何引導學生自主學習、合作學習、探究學習；如何促使學生素質的全面發展。不同的理念指導會有不同的處理教材的行為，也會導致教學有不同的結果。舊觀念指導下的教材處理定位在知識目標上，目標具有單一性的特征，教學設計突出知識的傳授，強調的是接受學習、死記硬背、機械訓練，忽略學生能力、情感、態度、價值觀的培養；而新課程觀念指導下的教材處理，目標定位在學生素質的發展上，關注的是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的協調發展。

科學教學內容的重新組合

課堂教學的主要內容是教材內容，課堂教學源于教材，也應新于教材，即對教材內容進行有益的擴展與深化，并結合學生實際，運用有效的方法和手段輔助教學，實現教材思路的單一性和學生思維的多樣性相統一，教學內容的科學性與學生的認知規律相統一。因此，教師需對教學內容進行重新組合，從有利于學生掌握知識和發展能力的角度設計教學，使課堂成為一個扎實系統、靈活機動的有機整體。

優化整合教材內容課程標準是處理教材的依據，這里的所謂“處理”，是根據教學對象的實際情況，打破知識框架，對教材內容進行增刪和組織。

1）調整編排順序。科學教師教學用書很實在地提到：“盡管教材在編寫中盡可能地選用了我國大部分地區都可能具有的實物材料，但對于有些地區來說，仍然存在不適應的問題，或者具備更好的替代物品。因此我們積極提倡教師利用本地的資源與環境，使教學內容更貼近學生的實際生活。”要求教師可以根據本地的資源和環境對教學內容加以改造。因此，往往對教材進行必要的調整，使之更適合課堂教學，按照課程標準的要求“用教材教”。

2）刪減或替換教學內容。不同的地區、學校、學生，對教學內容的要求不同。如果學生的基礎較差，要將新教材的內容面面俱到地教完，學生接受起來就比較困難。與其如此，還不如大膽刪去一些難度大、學生接受不了的內容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學生熟悉的生活中事例、場景、材料來教學，走進學生的生活世界。

3）拓展和補充教學內容。中學生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對知識吸收的潛力是巨大的。教師可根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，適時增加相關的有益內容，或讓學生在閱讀、收集資料的基礎上展開討論，充分發揮學生的思維和潛力，讓學生學會科學的方法。

加強知識間的相互聯系在安排教學內容時，不僅要考慮知識的邏輯順序，還要考慮學生的年齡特點及認知能力。不僅要著眼于該部分內容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內容，以便為現學內容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內容的學習掃清障礙、埋下伏筆。

1）適當后置疑點。處理教材時，對難以一下子說清道明的某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如學習二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學習懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2）預先滲透知識。處理教材時，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關的知識預先在前面的教學內容中加以滲透。比如剛開始學習化學時，在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號、化學式，能達到分散“化學式書寫”這一難點的目的。

科學教材的創新使用

《科學課程標準》講到：“教科書素材的選擇和運用，既要貼近學生生活，又要反映當代社會進步和科技發展的最新成果；既要有利于教師進行創造性的教學，又要有利于促進學生發揮各自的潛能；既要表達教學的基本要求和標準，又應提供自主思考、交流、感悟、活動的機會和空間，從而適應不同層次和類型學生發展的需求。”教學的過程是一個不斷創造的過程，教師用自己的獨特個性，把自己對教學內容的感悟、體驗、激情、靈感和經驗融合在課程中，對教材進行重新鉆研、處理，并與學生進行靈活的課堂交往，把學生的學習情緒和生活經驗納入課堂，教學才充滿生命的活力。而教科書在編寫完成后具有相對穩定性，因而其中的數據、事例等不能隨著時代的發展而及時更新，這時就需要教師做個有心人，讓學生從最近發生的事件中獲得良好的感知，創造性地使用教材[1]。

要從學生的生活中選擇內容教師教學要密切聯系學生生活的世界，使教材內容生活化，讓學生感受到知識在生活中的意義，從而激發學習熱情和學習動機，使學生在學習過程中獲得經驗和體驗，在獲得知識技能的同時，培養良好的情感態度價值觀。因此，所選教學事例要具有精確性、時代性，使知識變得鮮活，變得富有情感，以便調動學生的學習積極性。比如學習“能量的獲得”一節時，講到無氧呼吸產生乳酸，肌肉會感到酸酸的，筆者讓班級里的百米賽跑運動員談談他跑步后的感受，再讓學生回憶自己劇烈運動后的感受，很貼近學生生活的實際；學習速度概念時，讓學生計算奧運會冠軍劉翔百米跨欄用時12.9秒的平均速度；“動能和勢能的轉化”一節中選擇神舟六號上天、過山車等動能和勢能相互轉化的例子。這些例子既具有時代性，貼近學生的生活，又可對學生進行情感態度價值觀的教育。

要從學生的興趣和需要出發，選擇內容從學生興趣、能力和需要出發，在遵循學生的生理、心理和發展規律基礎上，引導學生思考自己生活、學習方面的實際；通過學生的積極活動、具體操作，讓理性知識轉化成感性的知識，讓學生在各種“做”的活動中去體驗，將知識吸收、內化，納入到自己的知識體系中。例如學習“觀察蝸牛”前，布置學生課余去校園尋找蝸牛，讓學生在尋找的過程中了解蝸牛的生活習性，再在課堂活動中去體驗蝸牛有無觸覺、聽覺、味覺、視覺。又如學習植物的無性繁殖時，讓學生走出課堂，根據社區和學校的實際，開展柑桔和枇杷的嫁接活動課，讓學生在“嫁接”活動中去體驗知識。

讓學生體會到所學的知識真正有用學習的目的是讓學生把知識真正運用到生活實際中去，提高學生的科學素質和實踐能力。課堂教學的內容很多與現實生活脫節，教師在課堂教學中所傳授的知識往往只是理論上的，學生學習起來很枯燥。所以在教材處理時，教師必須對教材進行創新設計，盡量讓學生有一定的生活體驗，可以讓學生走出課堂，真正體驗生活實際，感受知識真正有用。例如“急救常識”一節，如果正常教學，教師只在課堂上講解落水、觸電、野外受傷骨折后要進行人工呼吸和心臟胸外按摩、包扎等知識，至于如何進行口對口呼吸和心臟胸外按摩、如何進行包扎等，學生根本不懂，假如真的碰到危險情況，學生肯定沒有辦法應急處理。因此，筆者在教材處理時將教學活動從室內搬到室外，在大操場進行現場演示教學。課前準備好橡皮人模型、竹竿、紗布、電源線等急救工具，創設意外事故的情景，指導學生進行現場急救，讓每一個學生都參與急救活動。這樣，不僅課堂教學氣氛活躍，學生學習的積極性高漲，而且真正使學生感受到學有所用。

參考文獻

[1]方紅峰.論初中《科學》課程教材的設計[J].課程?教 材?教法,2002(10)

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮中學）