課程改革背景下的課堂教學有效性的思考

莊美紅

隨著我國社會主義市場經濟的深入發展和知識經濟的到來，競爭意識和競爭能力越來越重要。激烈的社會競爭使越來越多的人清醒地認識到，教育改革刻不容緩，課程改革如何進行有效性的課堂教學呢？

樹立現代教育觀

進行課程改革，教育觀念的轉變是關鍵。觀念轉變，才能對傳統教育進行深入的反思并進行必要的揚棄；觀念轉變，才能對創新教育進行科學的研究和深入的探索。筆者認為，以下幾個教育觀念的確立是十分重要的。

“學生”應該超出“教師”傳統教育是以知識傳授為主的，但是隨著科學技術的飛速發展，世界上無限增長的知識與學生在校有限時間的學習之間的矛盾越來越突出。其表現之一是學生學習的課程越來越多，教材越來越厚。各科教師在教學中都希望學生盡可能多地掌握和理解他所教的知識。但實際情況是，一個教師很難將自己的全部知識在有限的時間內統統教給學生，學生對教師所教的知識也不可能完全接受。這樣就產生了一種現象：學生的知識總比教師的少。如此下去，只有“老”的教師才有知識，才最有資格當權威和專家。在創新教育中，教師應該要有改變這種狀況的勇氣，要想方設法使學生在學習期間就能接近或超過自己的水平，以適應科學技術競爭的需要。當然，在知識的數量方面苛求學生全面達到或超過教師顯然是困難的。但是，要在智力發展的各種能力上，比如觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力等方面達到或超過教師則并非不可能。在創新教育中，學生的創造能力是完全可以超過老師的。

“一碗水”可能會教出“一桶水”在傳統教育中，由于知識只能由教師向學生單方面流動，因此，教師一定要比學生知道的要多。“要使學生能得到一碗水，教師就得先準備一桶水”，就是這種情形的生動比喻。不能完全否定在教育上尤其在以知識教育為主的傳統教育上這樣的理解、看法和做法，但是在培養創造性人才的創新教育中就不一定完全合適。在以培養學生創造性素質為重要目標的創新教育中，如果教育的重點確實是致力于學生創新精神和創造方法的培養，那么，“一碗水”的作用很可能會超過“一桶水”。2 000多年前我國思孟學派的《學記》就有“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的記載。學生如果能“繼其志”，完全有可能超過教師。在創新教育中衡量一個教師教學水平高低的重要標志之一應該看他能否讓學生“繼其志”，是否能教出富有創造精神的學生，是否能教出比他自己還要強的學生，是否有通過“一碗水”而教出“一桶水”的膽量、水平和能力。因此，在創新教育中，教師不一定都要比學生強。我國古代的教育家韓愈就有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的創造性看法。

一個人掌握的知識量與其創造力不成正比創造學研究表明，一個人掌握的知識量與其創造力之間并非存在簡單的線性關系，即知識多的人其創造能力不一定就強，知識不多的人其創造能力也不一定不強。人們十分熟悉培根的名言：知識就是力量。但是，對于培根的另一句話就很少有人知道：知識的本身并沒有告訴人們怎樣去運用它，運用它的方法乃在知識之外。知識是死的 ，而人是活的，知識只有在會用的人手中才會轉化為力量，否則，死的知識不僅不是力量，而且可能成為人們前進中的一種障礙。美國學者洛頓曾意味深長地說過：“開發了創造力的小學畢業生，遠遠比扼殺了創造力的哈佛大學的畢業生有著更多的成功機會。”事實上，有時知識太多，常會形成“條條框框”，從而使其思維的“禁區”也多，結果反而束縛其創造性思維的發揮，限制人們的創造能力。

在教學中加強學生創新能力的培養

筆者認為，在教學中應該采用身教與言教相結合、課外與課內相結合、科研與教學相結合、第二課堂與第一課堂相結合、創造學原理與專業課內容相結合的原則和方法進行創新教育。

進行少而精的課堂教學課堂講授歷來是教學的關鍵所在。為了實施創新教育，科學地精選講授材料是培養學生創新能力的一個先決條件。在講授專業課時，要刪去一些描述性、資料性的內容，而把精力主要放在講授基本概念、方法和觀點上，做到用有限的知識材料講出明確的概念、正確的方法和鮮明的觀點，然后反過來讓學生自己去分析有關材料。為了進一步減少“死背”部分的知識比重，可將專業課中的有關知識劃分為3個層次進行講述：必須牢牢掌握的知識，只須一般知道的知識以及泛泛了解的知識。對此，不同的學生可根據自己的情況選擇有關層次進行學習。在課堂教學中，教師可經常結合國內外的研究現狀介紹最新研究成果、存在問題以及認識上的分歧等。教師在寫出相關論文后，可以利用業余時間把自己的思想、想法結合當前國內外的研究動態向學生做系統的講述。另外，教師講課要注意帶有啟發性，要想方設法引導、激勵學生的發散性思維，教師授課語言要簡練、富有幽默感，以從心靈深處喚起學生的創造意識。

進行開放式的課堂討論所謂開放式的課堂討論，是指學生根據自己的特長和興趣，結合所學知識的范圍和重點，自選題目自己分析、自找答案地列出提綱進行自由討論。討論中要求打消各種框框和顧慮，只要發言有根據、推理合乎邏輯者都給予支持和鼓勵。這樣可以鞏固所學知識，同時也可以鍛煉學生的理解力、判斷力、創造力及口頭表達能力。

在課外作業上進行變革可以要求學生在復習消化課堂教學內容和教材的基礎上，自己去分析、對比所講材料中各部分的關系，從中提煉出重點，并用最少的文字或精練的圖表準確地表述出來。一個教學階段后可以布置學生自擬一份試卷并作出解答，其具體要求是：試題必須是學生非常熟悉的，其中最受歡迎的是一些教材上或講課中無直接答案、但根據所學知識又能解答出來的話題。筆者曾進行過這樣的練習，學生很感興趣。

只有這樣，才能實現有效性的課堂教學，才能培育出經濟全球化環境下所需要的創新型人才，才能使我們的下一代能夠擔當起實現社會主義現代化的歷史重任。

（作者單位：福建省泉州實驗中學）