引導學生主動參與　提高數學課堂效率

于翠竹

教育教學改革的深入發展，要求教師能夠采用切實可行的對策，使每一位學生都得到充分和諧的發展。“數學教師不能充當數學知識的施舍者，沒有人能教會學生，數學素質是學生在教學活動中自己獲得的。”這一點已成為廣大教育工作者的共識。基于此，課堂教學作為實施教育的主陣地、主渠道，如何在數學課堂上真正發揮學生的主體作用，讓學生學會學習，更好地提高45分鐘課堂的教學效率呢？筆者從課堂教學中如何引導學生主動參與談幾點看法。

建構主義的教學觀認為：數學學習并非是一個被動的接受過程，而是主體學生借助于自身已有的知識經驗，在外部環境的制約和影響下，主動地建構對客體(學習材料)認識的過程。

教師應更新教學觀念，教學創新，讓課堂生動起來我國新一輪基礎教育課程改革鮮明地指出：“改變課堂過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識、技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”傳統的教學由于執教者的“灌、填、送”造成了學生的“吞而不化，化而不解”的消化不良現象，“填鴨式”教學已顯然不合時代的要求，教師應改進教學，做到講解精當，講解中略有停頓，停得到位，讓學生參與觀察、比較、分析、猜想、抽象；設問思考，停得住氣，要讓學生擁有一定的時間思考，否則，沒有足夠的時間思考，思維無法正常展開。課堂教學要變一言堂為多言堂，師生互動，生生互動，為學生創設一個民主活潑的課堂教學氛圍，為學生提供較多的回答討論，自我解決問題的機會，形成“學一講一練”和通過問題解決來學習的教學思路，形成以學生為中心的學習局面，切不可在課堂上處處講深講透，讓學生只是被動地接受結論，缺少消化和悟的過程，做題生搬硬套，擅長模仿，不能“活”用知識，若學生沒有“生疑—解疑一省悟”的一波三折，即會造成知識的假性理解。新的教學模式應是“發現一釋疑一練習”，教者注重知識的發生發展過程教學，學生會學有所思，思有所悟，悟則明理的思維經歷，從而有效掌握知識，真正達到“學會”。

教師應引導學生從被動的聽課者轉變為主動的參與者、積極的探索者讓學生“動”起來，具有主動參與意識，并主動參與到教學中。無論是數學概念、定理，例題教學和解題過程，教師都應積極引導學生參與知識的發生發展過程，鼓勵學生動耳，動口，動腦，動手，讓學生“動”起來，讓他們在學習中感受數學的價值，體驗獲取數學知識的滿足和愉悅。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發”。教師作為一個啟發者、引導者，應為學生根據所學知識內容巧妙設計問題，使學生產生“心欲求而未得，口欲言而不能”的積極進取狀態，讓學生達到“憤悱狀態”，激發學生的求知欲，調動學生積極去嘗試，去猜測，去發現，主動地探索，分析解決問題。教師可采用多種方式引導探索，如先練后講、先試后導，即學生先通過嘗試練習，探索思考，然后教師講解引導獲得新知識；或先猜后證，即學生先通過大膽猜想發現結論，然后教師引導進行證明；抑或學生先動手實驗，進行觀察分析發現規律，然后教師引導尋求結論。

教師還應改進課堂提問行為，使得每一位學生主動參與到教學過程中在今天的課堂教學中，高密度提問已成為課堂教學的重要方式，課堂提問是引導和促進課堂上學生自覺學習的一種有效手段。教師在課堂提問時需遵循一定的原則和掌握一定的技巧。

提問應遵循以下原則：1）提問應適度，根據學生思維的“最近發展區”，選擇一個“最佳的智能高度”進行設問，使大多數學生“跳一跳，夠得著”；2）提問要精練扼要，言簡意明，不能模棱兩可；3）提問要面向全體學生，不該出現“被遺忘的角落”，問題有層次，要調動每個學生思考問題的積極性，讓每個學生參與到教學過程中，要認真聽取學生的回答，運用夸張的語言對學生進行鼓勵和贊揚，激發學生積極主動思考和積極回答問題的欲望。

另外，教師在授課時善問、巧問，緊緊抓住學生求知心理，精心設計提問方法，啟疑開竇，可有效提高課堂效率。提問可采用以下形式：1）曲問，即變換提問角度，讓思維拐個彎，問在此意在彼，讓學生開動腦筋，通過思索才能回答；2）懸問，即通過提出懸而未決的問題，引出懸念，給學生造成一種躍躍欲試，急于求知的緊迫情境；3）逆問，即有意從相反的方面提出假設，以制造矛盾，引發學生展開思維交鋒，促進學生更深刻地理解和掌握知識；4）梯問，即圍繞主題設計一個有層次、由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題，誘使學生步步深入，拾級而上。

以上做法，還有待于廣大數學教育工作者在課堂教學中進一步地實踐探索。

（作者單位：河北省遷安市遷安鎮成人教育中心學校）