在信息技術教育與課程整合中培養師生信息素養

李榮華

21世紀是信息化的世界，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它是與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型，“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”（《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》），使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

根據“課程整合”的理念，將信息技術教育與其他學科進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，只有培養師生良好的信息素養，才能真正發揮信息技術對教育改革的推動作用。

在信息技術教育與課程整合中，教師信息素養觀念的轉變

信息技術與課程整合不等于信息技術與課程教學的簡單混合，也不是用信息技術來解決教學中的所有問題，而是從實際出發，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規律，啟發思維；是“要把信息技術手段完美地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。”這就要求教師在熟練掌握技術手段的前提下，培養良好的信息素養，深刻了解學科教學的根本目的，了解教學中的重點、難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，清楚信息技術的優勢和不足，并將信息技術與本科教學有機地結合起來，設法找出信息技術在哪些地方能增強學習效果，從而使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。信息技術與課程整合就是把新技術融合到教育教學中去，作為新型學習生態環境的有機組成部分；其目的在于促進基于信息技術的全面教學改革，發展學生的創新精神和實踐能力。

信息技術教師要不斷提高自身業務水平，真正承擔起廣大農村教師的信息技術能力培訓充分利用遠程教育知識培訓及教育技術能力培訓，不斷提高教師的信息技術操作能力及學科整合能力。要讓農村教師深刻認識信息技術的形象性、動態性、豐富性、交互性及網絡的強大優勢，讓教師變“要我學”為“我要學”，增強教師接受培訓的主動性和積極性。要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中；要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。

農村中小學教師自身要樹立“終身學習”的觀念，培養適應現代教育的信息素質即人在信息社會中，接受、存儲、分析、使用和生產信息的綜合素質。它包括信息意識、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等具體內容。基本信息素質，是一個教師平時必須具備的關于信息方面的一般觀念、意識、知識、技能，這是對教師的基本的要求；學科信息素質，是教師在進行具體的學科教學中所具備的信息知識和能力；特殊信息素質，是計算機教師、現代教育技術工作者應具備的專業的信息知識和能力；科研信息素質，是一個教師進行科研活動所應具備的信息知識、信息能力。基本信息素質是形成學科信息素質、特殊信息素質、科研信息素質的基礎，是每一位教師都應具備的。

在信息技術教育與課程整合中，師生信息素養的培養與提高

信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。站在信息化社會的高度，運用全新觀念、全新視野對待現代化教學手段深入中小學課堂，利用最新的信息技術手段在中小學課堂上進行大膽的探索與試驗，使現代化教學手段在中小學的課堂上大放異彩，師生信息素養得到培養與提高。

1）通過學科教學內容的數字化和信息技術在學科教學中的應用，使各學科的教學內容變成信息在師生之間交流，信息技術變成學習學科知識的工具，從而使信息技術教育內容與學科教學內容融合，實現教材的電子化。如語文教學中利用信息技術豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，教師在課程整合的構思和設計、學生在教學內容的整合中，信息素養得到提高。

2）長期以來的以教師填鴨式“教”，學生強迫性“學”為主的教學模式，變為以學生自主式“學”，教師針對性“導”為主的教學模式，使教學信息由單向性向實時交流的雙向性轉變，進一步促進師生交往與共同探索，從而實現學習的自主化。如自然學科其自身的特點，在于探索學習者未知的知識領域，通過教師利用信息技術不斷改進教學設計，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習，起到激發興趣、培養師生信息素養的目的。

3）信息技術對教學過程的支持，使教師從一支粉筆、三尺講臺的“教書匠”，變成駕馭現代化教學工具的教學設計師。學生可以通過“人機對話”，進行自主學習、復習、模擬實驗、自我測試，從而實現教學過程智能化。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養師生的信息素養和創新精神。

4）學科教學資源庫、多媒體計算機系統、互聯網共同構成了便于學生自主學習的學習環境。教師可以通過互聯網快速、方便地搜索到學科教學所需的內容，并根據需要自主設計、組織加工所獲得的教學資源，制作出充分體現教師個性的課件，創設學習情景，渲染學習氣氛，活潑生動地開展教學活動，充分體現出資源的泛在化和知識的體系化。教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統四要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，將“以教為主”教學設計和“以學為主”教學設計兩大類結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”的教學設計理論，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。提高教育教學質量，促進師生的信息素質不斷提高，最終達到培養創新型人才的目的。

5）學生學習活動不僅要圍繞教師的“導”展開聽、說、讀、寫、想等常規活動，而且還要應用現代化的信息技術，開展研究性的學習，在師生交流與共同探索之中求發展，充分體現出人力資源的網際化。強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，教師是教學過程的組織者、指導者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，在人機互動、師生互動、協作學習的活動過程中，師生的信息素養得到提高。

在信息技術教育與課程整合中，師生信息素養培養的幾點反思

1）長期以來，由于評估體系不科學，造成了升學、就業、晉升中簡單地將一個本來十分復雜的教育評估體系扭曲為以名次論優劣的不良現象，致使對現代化教學手段深入中小學課也抱著急功近利的心態。要打破這種情況就必須堅決執行教育法規，貫徹教育方針，使師生信息素養得到全面提高。

2）計算機輔助各學科教學是信息技術教育與其他各課程整合的主要有效方式，在整合的環節中，有意識地注意培養學生對信息技術的興趣、意識及靈活地檢索信息、傳輸信息、處理信息和展示信息的能力，從這個意義上講，更需要師生信息素養的提高。

3）信息技術學科需要單列的課程，但課程設置不宜完全模仿其他傳統課程，或以一定的主題活動課程，如網頁設計、電腦美術等；或在課程和教材中安排這些主題，甚至安排計算機輔助的其他學科內容的學習。師生的信息素養是順利完成這些教學活動的基礎。

總之，培養師生的信息素養，就要充分發揮師生在教與學過程中的主動性、積極性與創造性，使師生在教與學的過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，只有充分利用學校教學的優勢，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，師生的信息素養才能得到提高，信息技術教育與課程整合才能真正落到實處，才能在實踐中不斷摸索出一條適合中小學信息技術教育與課程整合的道路來。

（作者單位：河北省衡水市教育技術裝備站）