開發地方化學資源　創建“廊廳”學習環境

林　嵐

新課程標準中把環境看作一種教育資源，強調環境對于人的認知、語言、情感態度等方面的獲得與發展具有很大的影響力。由此可見，它賦予了環境豐富而深刻的教育內涵，把環境的教育價值擺在了整個教育取向的一個重要位置。環境就如同教師一般具有了教學的功能，它對學生的認知具有激發性，使學生處于積極的學習狀態，他們通過利用各種環境去獲得對周圍世界的認識，從中產生強烈的自我意識。這就要求教師對環境創設進行“設計”，以充分發揮環境的促進功能，使得“偶然的環境”變成“教育的環境”。

學科課程標準明確提出建議：各地區都蘊含著自然、社會等多種化學課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。學校應給學生創設科學實踐的環境，開展多種形式的科學實踐的活動，教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，使學生體驗綜合實踐活動的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。臺州市第一中學地處臺州市中心區，優越地理位置和特色的臺州經濟產業結構，為開展化學科技教育提供了強大的自然資源和社會資源。因此，教師應該以鄉土化學資源為依托，將化學新教材的知識延伸，積極開發和利用地方特色的化學科技教育資源。這不僅能讓學生樹立熱愛家鄉、發展鄉土經濟的情感，也充分體現了“知識來源于生活，知識應用于社會”的課程理念。

當前校園廊廳環境建設存在的主要問題

注重物質文化建設，忽視精神文化建設廊廳物質文化建設的目的是為廊廳文化建設提供基礎并使它成為承擔精神文化的載體，建設物質文化不是目的，而是手段。但是目前大多數學校的廊廳環境為了美觀，只是掛幾幅一成不變的圖畫或偉人的頭像和名言，而忽視了其真正的教育價值與具體的實用性。大都停留在“環境布置”范疇之內，很少從“文化建設”和“課程建設”的范疇來思考和建設。

廊廳環境建設特色不明顯廊廳文化既有共性的一面，也應有其鮮明的個性特征，這正是廊廳文化具有無限的生命力，對學校成員具有巨大的號召力、感召力的根源所在。但是，在實際中，相當一部分學校在推進廊廳環境建設，尚未注重體現各學校自身的特點、本土特色的教育，趨于一般化，個性不明顯，這不利于學校的發展，也不利于人才的培養，更不利于提高學校的競爭力。

切合實際的有效創新不夠學校在廊廳環境建設中，形式單一，措施、手段還不能與學校發展和人才培養的中心任務緊密結合，實際效果還不夠明顯。廊廳環境建設怎樣更好地貼近學校、貼近學生，滿足廣大學生成長、成才、成功的需要，怎樣把合理地滿足需要與科學的引導相結合等都有待進一步研究、探討和切實有效的加以解決。

采取切實有效的措施加強校園廊廳環境建設

在廊廳環境創建的實踐中，將化學課堂教學、研究性學習和課外活動進行有機整合是廊廳學習環境創設的有效途徑。這不僅給化學課堂教學提供“生活化”“科技化”的教學資源，給研究性學習提供許多可行而有實際意義的主題，也使化學課堂知識得以延伸和實踐，為豐富學生的課余活動搭建平臺。在廊廳科技學習環境創建過程應該是師生合作，以學生為主體的學習科技知識過程。為了使“廊廳”環境發揮更大的作用，它應該與學生之間產生互動，讓環境能夠說話、問題化，學生自己的作品要能夠展示等。

化學課堂教學為廊廳環境建設搭建知識平臺教師在化學課堂教學中不斷滲透地方性化學科技知識，對教材中相應知識內容進行適當延伸和拓展，讓學生感受化學知識的生活實用性，激發學生對參與課題研究和環境創建的熱情。學習“海水獲得化學物質”時，及時滲透“海草中如何提煉碘單質”“海水淡化技術”知識；學習“硫及化合物”過程中組織學生分角色討論“你對化石燃料大量使用的看法”， 酸雨的防護與治理；學習“煤的綜合利用”介紹當地的火力發電，組織學生討論火力發電的利與弊；學習“有機合成”介紹臺州醫藥生產基的主要產品和一般合成原理，等等。廊廳建設可以通過從學生生活和社會現實問題中尋找典型案例，構建起有利于學生探究的教學活動系統。在教學過程中既體現科學知識的落實，實驗技能、制作技能等培養，又關注情感態度和價值觀目標的達成。

研究性學習為廊廳環境建設提供了空間平臺研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或科學問題，涉及的范圍很廣泛。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性，這又為廊廳建設提供了空間平臺。在實施中，首先是選題上鼓勵學生關注生活中的現實問題，尤其是環境問題。例如與學生共同商討，根據臺州火力發電的優勢和化學學科特點，決定先開展“煤炭和臺州火力發電”專題研究。又如在實踐中，學生按照各自的關注點選擇相應的課題：海帶中取碘單質的探究、關于市場上加碘鹽及市民使用加碘鹽的調查、海門河污染現狀初探及其對附近居民生活影響的調查、校人工湖主要污染源的調查，等等。其次，在研究過程中要求學生實事求是地進行調查和研究，如實地反映情況，不唯書、不唯權，只唯實。參與研究的一位學生在體會中寫道：“科學研究是一個艱苦的勞動過程……研究性學習不但讓我們學會了如何做研究，更讓我們學會了如何做人。” 在研究結果上，鼓勵學生關注社會、參與決策。

活動課程擴大了科技廊廳的范疇活動課程使科技廊廳從學校走向社會，產生了較大的影響。例如學生利用課外活動時間自己撰稿、設計、繪畫和裁剪，研究成果制作成精美的科技展板。利用周末時間開展“科技進社區”活動，將自己的研究成果搬進社區，向廣大居民展示和宣傳我們的研究成果，引導廣大居民也參與到關注身邊的各種社會和生活問題。

師生合作讓學生成為廊廳環境建設的主人在廊廳科技環境創設中，教師主要是給學生提供一些具有地方特色的創設主題，活動主題選擇、小組形成等的主動權都交還給學生自己。學生可以根據個人的興趣愛好、知識需求進行自主選題，根據本人性格特征和技能水平自由組合學習小組。然后開展各項調查研究，進行活動總結反思，選擇最佳創設區域，設計和創建主題環境，也都按照學生自己的意愿進行，教師僅在學生遇到問題再給予幫助和支持。由于環境創設的內容是符合他們自己興趣和需求的，因此在活動過程中就會表現出強烈參與積極性，表現出高度的同伴合作精神。教師與學生在環境創建過程中共同探索問題、解決問題，遇到困難時互相幫助、互相合作，教師和學生接觸更多了、交流更頻繁了，相互了解也更深了，所以環境創設也為形成平等、和諧的師關系提供了一個良好的平臺。同時學生在此過程中各種學習和活動能力都有明顯的提高，自主性、自信心得到發展，提高了責任感。

創設“學習帖吧”讓廊廳環境在“對話”中變化環境創設的內容不是一成不變的，可以隨時變化。實踐中，教師專門在創設的廊廳環境中開辟一塊供學生提問的“學習帖吧”，學生通過學習可以對各研究過程或結果發表自己的意見，提出自己的觀點和質疑，教師或研究小組的學生可以進行解釋，根據學生在學習中不斷生成的問題作為再研究的資源，不斷將化學科技教育的內容進行深入和拓展，繼續進行對生成的新研究課題開展研究性學習，將科技學習廊廳的內容進行豐富或調整，甚至重新布置。如部分學生通過對“關于對臺州電力工業和環境的課題”學習后，就引發了一系列臺州特色制造也與環境污染的思考，提出“黃巖塑料制品基地對環境影響”“椒江醫藥基地對當地居民健康的影響”和“溫嶺橫峰鞋業制造對環境的影響”等研究課題。再如“從海水提取化學元素”激發學生對“蟹、蝦中甲克素的提出和應用的研究”“對海底天然氣開發和應用現狀的研究”等課題研究的興趣。

（作者單位：浙江省臺州市第一中學）