聽賞在中學音樂教學中的有效運用

劉如江

貝多芬說：音樂能使人的道德高尚起來。音樂是聽覺藝術，音樂聽賞是經過聽覺由聽者經豐富想象而實現的一種審美教育活動，發展學生的音樂欣賞應貫穿于欣賞教學的全過程。教師應牢牢把握住每一個教學環節，讓學生獲取“聆聽”的機會。在推行課程改革的今天，把音樂教育作為美育的重要組成部分。通過音樂聽賞，能夠培養學生對音樂的感受能力和審美能力，引導學生感受和鑒賞音樂，能陶冶學生情操，發展學生的創造性思維，逐步實現完美人格的創造和全面素質的提高。那么聽賞在中學音樂教學中有哪些作用呢？

通過聽賞，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性列夫?托爾斯泰說：“音樂是人類情感的速記。”在音樂教學中，通過讓學生完整地聽賞歌曲，可以激起學生的興趣，產生欣賞的熱情和欲望，刺激思維的積極性，使學生在欣賞活動中積極、主動、專注，形成自主探索、自主發現的過程，感知和體驗音樂的程度也會因此而加深。在聽賞完樂曲后，學生爭先恐后地提出幾個問題：樂曲的曲名、作者？樂曲的情緒？樂曲表現了什么？樂曲可以分幾段？……呈現出了主動聆聽、積極體驗、生機勃勃、充滿活力的教學情景。

通過聽賞，使學生豐富情感體驗，培養他們對音樂的想象能力心理學家認為：“人的多種感官的參與比單一的感官參與，認識事物的深刻程度要大得多。”音樂欣賞如果只靠耳朵是遠遠不夠的。樂曲中的音樂形象、音樂語言對學生來說有一段較大的感知認識距離。在教學中依據樂曲本身的難易程度，采用不同的方法，設法縮短這個距離，讓學生說有所指，看有所在，聽有所思。如在《京劇欣賞》中有一首《唱臉譜》，筆者在教學中注重豐富學生情感體驗，鼓勵學生主動學習。和學生一起，在整體感知的基礎上，采用演唱的方式進行分段賞析，使學生在唱、賞中直接體驗歌曲情緒，感受歌曲意境，理解、掌握京劇旋律的特點。又如《中國民歌》一課中的《澧水船夫號子》，不僅僅只讓學生聽，而是采用綜合體驗環節，讓學生創造。學生在影視中可以看到，舊社會船工行船，都以吆喝來指揮，如“開船、扯帆、拉纖、靠岸”等。在教學中讓學生“當一回船工”，邊聽邊跟著吆喝，很自然地就會在學生心中得到情感教育，并且能很好的和教師一起合作來表現歌曲情感。

再如在欣賞《玩具兵進行曲》的第三部分時，為了使學生深入聆聽，積累感受與鑒賞音樂的經驗與能力，筆者根據學生的實際情況，適當地設計了“歌唱主題”環節，這樣既能幫助學生熟悉樂曲、記憶樂曲，也能為學生積累一定的音樂曲目，提升學生的音樂素養。這樣借助歌唱主題，來幫助學生記憶主題和聽覺感知，更有利于學生對音樂形象的理解。

通過聽賞，能幫助學生理解歌曲、表現歌曲教師可以讓學生通過聽聽——體驗，議議——領悟，實踐——設計，跳跳——創造，自然而然地對歌曲有一定的理解。例如《小小牽牛花》一課，筆者讓學生在聽賞的過程中，體會歌曲的情緒，尋找典型節奏，理解歌曲的思想內涵，并啟發學生用動作或者神態表現出自己對歌曲的感受，經過反復聽賞，學生被歌曲中那歡快的節奏、活潑跳躍的旋律陶醉了，他們邊唱邊根據音樂的節奏做起了動作。就這樣，學生在聽賞歌曲的過程中，不但輕輕松松的掌握了本課的重點、難點問題，又充分理解了歌曲、近乎完美地表現了歌曲。

通過聽賞，可以陶冶審美情操、培養審美情趣音樂藝術的美能對學生產生潛移默化和移情怡性的作用，而且肩負著不可替代的美育任務。因此，教學中教師應引導學生在聽的過程中，領略音樂藝術的形象美、意境美、旋律美，使學生的情操在耳濡目染中得到不斷升華。

例如貝多芬的《英雄交響曲》、冼星海的《黃河大合唱》，都是震撼人心的音樂精品，它們使人們從情感上接受了諸如團結、凝聚、忘我、奮進的精神力量。這些和諧、整體的觀念如果變成人的純理性的能力，人就會自覺地克服和戰勝那些基于生理本能的自然感性和非理性的情緒，為實現善的最高理想而奉獻自己的才智，并養成在生活中與人為善、真誠待人、寬容仁愛的道德、修養。這就不僅僅是美育對音樂的影響，而是已經提升為對人格的塑造了。

總之，音樂是聽覺的藝術。美國的艾倫?科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂。”在音樂教學中，一定要聆聽，初聽、復聽、細聽、精聽。學生通過不斷地用“心”聆聽，才能快樂成長。

（作者單位：河北省內邱縣第二中學）