思想政治課堂提問策略

牛立閣

恰當的提問可以調節課堂氣氛，集中學生的注意力，調動學生的積極性，使之積極參與課堂教學活動。合理的提問還能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高創造力。因此會不會提問對課堂教學產生重大影響。那么政治課課堂提問時，哪些方面值得我們注意呢？筆者根據多年的教學

實踐以及他人的教學經驗，認為政治課課堂提問應立足于以下幾個方面。

提問要有明確目的

在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創造想象能力等幾個方面入手，使提問具有較好的啟發誘導性、清晰的層次性和較好的時機。

提問設計求縝密

要根據教學內容和目標要求，事先設計好所要提問的問題，它包括7個方面：1）何處提問；2）何時提問；3）提問什么；4）如何提問；5）提問誰；6）可能出現的情況；7）如何評價等。這就要求教師上課前要認真備課，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內容。一般講，開學初就應將一學期的教材事先通讀一遍，做到心中有數，

切忌上一節課備一節課。

提問“三維”有底數

思想品德課程的目標由3個維度的目標組成，總目標必須通過分類目標來實現。提問要解決什么問題，教師應做到心中有數，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結果是一節課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須根據“三維目標”來設置。例如講述“我與集體、國家和社會”這部分內容時，設問就有這樣3個維度的目標：1）什么是社會──認知目標；2）個人離開社會能生存嗎──能力目標；3）你將如何做一個有益于社會的人──情感、態度、價值觀目標。其中情感、態度、價值觀的目標包含參與意識的培養。如將來你走上社會后，會用什么辦法來凈化社會環境，從而為個人的發展創造一個良好的社會環境？

當然，3個目標的提問權重不能一樣，要有側重。一般情況下，書上已經講得非常明確的內容沒有提問的必要。

提問對象觀神態

提問要根據學生的神態（心理狀態、行為狀態），進行有選擇性地提問。有經驗的教師，經常在提出問題后環顧全班學生，為什么呢？因為要看學生的反映如何：1）學生舉手，表明他有把握回答；2）嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；3）托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；4）躲避教師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉”，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。

因此，在提出問題后，教師要根據自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節課想鍛煉幾個平時不

敢發言的學生，那么就可以注意觀察學生的神態，及時捕捉需要的對象。

提問時效看評價

教師提問學生后，有一種現象應引起重視，那就是對學生的回答沒有反應。學生回答完成后，不予評價指點，一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規律，即人的活動是由其結果所調節的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。

當然，評價絕不是簡單地說“很好”“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉一個彎，那么這個問題就回答得非常好了”，等等。即使遇到一問三不知的學生，也用不著發火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關系，下面我讓其他同學來回答，請你注意聽一聽，好嗎？”每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。

提問講究藝術

提問是課堂教學的重要組成部分，提問要注意哪些問題，提問中可能出現哪些問題，怎么解決等，教師在進行問題設計時應考慮好并做好充分準備，以便教學時及時調控，保證課堂上學生的思維不偏離正確的軌道。其中有2個方面最為重要：1）對學生可能出現的各種反應、回答應有充分的估計并事先想好應對的策略；2）考慮問題的提出是否能充分調動全體學生參與的積極性。設計問題時，要考慮讓每一個學生都積極參與思考，堅決杜絕優生活躍、差生興趣不高的課堂缺陷，使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

（作者單位：河北省玉田縣林南倉中學）