科學綜合復習課型及其基本結構

翁華福

提起“綜合復習”這個詞語，容易使人馬上聯想到綜合題之類的問題，這是一種認識上的偏差，強調學科主題內的跨學科（物理、化學、生物、空間技術等）與學科各主題之間的橫向聯系固然是十分必要的，但綜合的科學課程內容有與之相對應的綜合性的學習活動方式。

復習課的基本認識

對復習課的基本認識，涉及以下幾個問題。

為什么要復習這是對復習行為認識的基本觀點。最常見的觀點是：復習是為了考試，復習是為了知識的回憶與鞏固，復習是為了學生學習或解題能力的提升。這是復習課的目標認識問題。

中考前的總復習是課堂教學的補充、完善和延伸，是學生對所學知識進一步加深理解、解決疑難、消化鞏固和提高拓寬的重要手段，也是考試的一個重要組成部分。因此，努力搞好考前復習，真正減輕學生的課業負擔，這是對一線教育工作者提出的一個課題、一種挑戰。

復習什么對復習課的觀點不同，內容的選擇也不一樣。這屬于一定教學觀念下的復習課的剪輯問題。

如何復習對復習課的觀點不同，形式也不一樣。這屬于復習課的課型及可能的基本結構問題。

復習是重新學習的過程復習是重新學習的過程。中考的命題要求注重知識、注重能力，更加重視對學習方法的考查。在科學的學習過程中，更多地關注知識的理解和接受，在復習時不僅在關注知識的理解，更重要的是要掌握知識的聯系和運用，因此從這種意義上講復習是重新學習的過程[1]。

形式與內容如何有更高的一致性復習課除了以上的認識，更主要的是一種綜合性的學習方式。綜合性學習方式是具有綜合特征的學習活動在科學學習中的反映，其特征包括：綜合性、創造性、探究性、開放性、層次性、主題性等，如自主學習、探究學習、合作學習、發現學習。這是一種更高層次上的思考：復習應該追求什么樣的東西？從科學教學的目標來看，復習課也應該考慮學生的科學素養問題。

復習課的課型及其基本結構

復習課的教學如何體現綜合性學習這一重新學習的活動過程，又如何創造性地設計，這里從課型及結構的角度談一些看法。

重現型復習課這是一種以知識點為基礎的復習課型。目的是基于教材創設問題情境，激發學生聯想，使已遺忘的知識重現出來，同時通過查漏補缺和對已學知識的再認識，使其全面回憶深入理解。如溶解度的復習，用數學中的“平行線等分線段”引課，用“相似三角形”幫助理解，用“分比”“合比”突破差量法計算這個關口，知識起點的更新給課以全新的感覺?；窘Y構如圖1所示。

輻射型復習課這是一種以知識線為基礎的復習課型。這是指以某一個教學內容為軸心，多角度地輻射擴散、展開式地探討內容的各要素的性質、種類、范圍等，甚至探討這一內容與其他相關內容的要素之間的聯系，從而找出解決問題的思路，確定解決問題的方法。由于科學各教學塊之間的時間跨度較大，學習過程中容易產生遺忘。新課教學及綜合復習中如何合理有度地帶動舊知識，達到既知新又溫故，這既是綜合教材的要求，也是培養學生綜合學習能力的需要。輻射型復習較好地解決新課與舊課的穿插復習問題，比較適用于九年級的新課教學及基礎復習中的“點與點”的復習。如從二氧化硫出發，可串出非金屬氧化物、酸、pH、酸性土壤、酸與大理石或金屬（建筑物）等知識，不僅鞏固知識而且加深了對酸雨危害的理解，更主要的是讓學生體會綜合學習的特點?；窘Y構如圖2所示。

結構型復習課這是一種以知識面為基礎的復習課型。目的是在重視的基礎上使學生能在更大范圍和更高層次上理清知識脈絡橫聯系，從學科基本結構的高度上去掌握知識，從而提高學生認知結構的層次。一般的新課以章內知識聯系為主，而總復習，則還應理清章與章之間的縱橫向聯系。結構型復習課主要是利用綱要圖表等形式，形成網絡式的知識結構。上課時，首先要讓學生了解主要知識和技能，然后鼓勵學生探求點與點之間的聯系，充分調動學生的學習自覺性、主動性，理出知識結構圖表，并逐步完善。同時，像“光合作用”這樣的知識點，可以組合到二氧化碳、氧氣的制取性質中，也可以組合到新陳代謝及生態系統中，甚至組合到反應條件、氣體壓強等內容中，不同組合方式形成不同的結構，使學生多角度、多方位去掌握同一知識，而每次又都保持一定的親切感新鮮感。基本結構如圖3所示。

重組型復習課這是一種以能力點為基礎的復習課型。即按照學生存在問題的特點，或根據教材內容，對復習內容重新整理、篩選、組合，通過學生自己的思考，明確解決問題所需的基本技能和知識，歸納總結其綱要和特點，以獲得解決問題的新思路和新方法，獲得對問題整體的概括性認識。組合要堅持從整體出發，關注知識上的綜合和方法上的綜合，科學地組合復習內容。對某一知識，一方面，差生對部分內容感到學習困難，問題較多，另一方面，好生已不滿足這部分內容的要求。由于3種不同能力學生（好、中、差）對內容接受程度不同，重組在內容上要注意核心內容和擴展內容的關系，核心內容適合所有學生的學習活動，可以是一種物質、一個概念、一個過程、一種類型、一道習題，擴展內容則可縱可橫可交錯，分A、B、C分別對應不同能力組的學生（差、中、好），如二氧化碳的擴展內容以大棚種植為背景，依次為二氧化碳與作物、二氧化碳可能的提供方式、提供方式與溫度調節的關系等。綜合性較強的問題通常也用這種方法，化大題為小題，化繁為簡，聚散成整，讓不同學生的意見和觀點在討論中成長。基本結構如圖4所示。

分解型復習課這是一種以能力線為基礎的復習課型。這是將某一復習問題分階段進行，提高學生創造性解題能力的復習課。這個過程以學生為主體，將思維的發散與聚合相結合，達到舉一反三觸類旁通的良好效果，實驗與科學方法的有機結合是綜合科學的特點之一，如何從不同類型的實驗中通過復習抽出體現綜合性的科學方法？利用分解型復習就可以從具體的實驗中剪出相似部分達到這個目的。如實驗與數據處理，可包括各種測量工具（刻度尺、量筒、量杯、滴定管、水電解器、天平、密度計、溫度計、電流表、電壓表等）的刻度、數據記錄、數據表達（數學方法）等內容。而對“種子萌發條件”這類實驗設計題，目標要定在假設、比較、條件控制等科學方法上，啟發學生將要解決的問題與已經掌握的知識、技能（如P燃燒實驗、歐姆定律實驗、Fe生銹實驗）建立一定的聯系，實現相關信息與未知問題的聯通，教師及時準確地點出問題的關鍵，使學生設計出創造性解決問題的方案并加以驗證。基本結構如圖5所示。

發展型復習課這是一種以能力面為基礎的復習課型。這是以發展學習思維能力、分析和解決問題能力等為目的復習課，也叫專題復習課。專題要選取那些知識、技能涉及面較廣，經常需用或多處用到的某一兩個方面的知識作為專題，精心設計和選擇與這些知識密切聯系并從中延伸、變換、遷移的例題及訓練材料。如以“能”為主題，下分能的類型、能的相互轉化、能與生物、常見能的轉換器及效率等副主題。由于發展型復習課是對學生已有思維方法的再認識和提高強化，加上學生的差異大，對不同的學生在掌握的要求上要有所區別，知識起點要低，能力要求要高，讓學生有選擇回旋的余地，使各類學生都能自由地發展?；窘Y構如圖6所示。

評改型復習課這是一種以考試能力為中心的整合考點要求與解題要求為核心的復習課型。這種課型平時用得最多。但更多的追求應該是從“升學考試”復習的過程中培養“科學素養”。

這是以查找知識和技能中的缺陷，并及時反饋矯正為目的的復習課，也是復習過程中必不可少的課型。從時間上分有單課時與多課時之分。教師要明確練習題包含的知識鞏固價值和智能的訓練價值，通過對學生練習的評議，了解學生帶傾向性和知識缺陷和過失性問題，分析易混易錯問題產生的原因，剖析學生在解題思路和方法上的優劣，確定評改重點問題及采用的手段和方法。上課時，鼓勵學生自評糾錯，對共性問題師生共同展開討論，然后歸結到概念、規律、思維方法、解題技能上進行精講，再“借題發揮”，推出精練題型，引導學生歸納出各類或某一兩類題型的特點。評改型復習課的核心當然是精講、多練、精評（反饋）、辨議，講得過多當然不行，應提倡多練多議，問題是怎么練、怎么議，講練評議的比例如何最優。基本結構如圖7所示。

復習課是比較有個性化的一種課型，上述各種課型結構也不是機械的、固定不變的，可以根據需要作適當的調整和重組。相信隨著綜合科學課程的改革與發展，必將帶來體現綜合性學習方式的復習課型的突破。

參考文獻

[1]甘喜武.復習是重新學習的過程——理科綜合考試中的化學復習策略[J].中國考試,2005(3)

（作者單位：浙江省溫嶺市長嶼中學）