語(yǔ)文課堂要給學(xué)生“自主”翱翔的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)和精心呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感，使每個(gè)學(xué)生都保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和不竭動(dòng)力。同時(shí)牢固樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的自主教學(xué)觀(guān)，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，拓展自主學(xué)習(xí)的空間，所以語(yǔ)文課堂要給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠做到樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。

教師不僅要善于喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，而且也要善于引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲更多，這其中包括收獲知識(shí)、提升能力、享受過(guò)程、體會(huì)方法，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等的培養(yǎng)。在課堂中，教師要特別注重將情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)融入到語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力訓(xùn)練中，并通過(guò)教師深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的形式美與內(nèi)在美，給語(yǔ)文知識(shí)注入新的活力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣才能收到很好的教學(xué)效果。

首先，善于營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍。

當(dāng)語(yǔ)文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，教師要充分利用教材資源、生活資源，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生活情景，把生活經(jīng)驗(yàn)趣味化，語(yǔ)文問(wèn)題生活化，使學(xué)生樂(lè)意參與，自主學(xué)習(xí)。如《童趣》這篇文言文，教師就要善于營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”的氛圍，用生活中孩子過(guò)家家時(shí)，用沙土當(dāng)米，野草當(dāng)菜等事例圍繞“趣”字體味想象的妙處，讓學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，創(chuàng)造的潛就能夠得到激發(fā)。在學(xué)習(xí)中有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：文中為什么要把丑陋的蚊子比作漂亮的白鶴？人是強(qiáng)大的，癩蛤蟆是弱小的，為什么當(dāng)癩蛤蟆出現(xiàn)時(shí)“我”會(huì)“呀然驚恐”？它們都很有探究意義，這說(shuō)明學(xué)生在閱讀書(shū)本時(shí)已經(jīng)開(kāi)動(dòng)腦筋，能夠提出一些有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，這時(shí)教師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)只應(yīng)起引導(dǎo)、指點(diǎn)、促進(jìn)的作用，對(duì)學(xué)生們的不同見(jiàn)解，只要言之成理，教師就應(yīng)該予以肯定，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而也避免了文章的一元解讀。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也營(yíng)造了一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種文化，學(xué)生學(xué)習(xí)它的目的既在于提升自己的精神境界和生命價(jià)值，更在于促進(jìn)自己的個(gè)性發(fā)展。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，由于學(xué)生的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不盡相同，教師在課堂中應(yīng)該有針對(duì)性地面向每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，以人為本，照顧到學(xué)生之間的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。其實(shí)學(xué)生的先天生理素質(zhì)和后天生長(zhǎng)環(huán)境各不相同，也就決定了每個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的個(gè)性。語(yǔ)文教師也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性。不能過(guò)分偏愛(ài)外向、開(kāi)朗的學(xué)生，不能冷落內(nèi)向無(wú)語(yǔ)的學(xué)生，更不能反感甚至限制跟老師“唱對(duì)臺(tái)戲”的學(xué)生發(fā)言。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文課堂的先天優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)條件讓內(nèi)向?qū)W生大膽說(shuō)話(huà)、質(zhì)疑；給開(kāi)朗者以顯示魅力的場(chǎng)合；讓敢于“唱對(duì)臺(tái)戲”的學(xué)生有闡述觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)我們教師還要學(xué)會(huì)用人文的眼光、人文的情懷去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的或神圣或悲壯或感恩或震撼的情感境界，使每個(gè)學(xué)生的情感世界都獨(dú)具魅力。只有這樣，教師與學(xué)生在課堂上才能夠建立起平等、民主、信任的師生關(guān)系，學(xué)生才能夠在這樣和諧的氣氛中大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，也才能最終獲得積極主動(dòng)的發(fā)展。

再次，要重視課堂知識(shí)的延伸。

在語(yǔ)文課堂上，由于受時(shí)間和所授知識(shí)內(nèi)容的限制，有些知識(shí)得不到拓展或是深入，而課外延伸則可以從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而作為第一手資料的教材，它是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，更是一種課程資源，所以我們要立足課本，由此及彼，拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀空間，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也關(guān)注到課內(nèi)外銜接，使學(xué)生真切感受到課內(nèi)是根，課外是莖，課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合在一起才是完整的知識(shí)樹(shù)。

語(yǔ)文課的一個(gè)目的，是為了加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)，就少不了知識(shí)的積累。詩(shī)詞歌賦、經(jīng)典名篇的閱讀和積累，都有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。所以，知識(shí)上的拓展是有必要的。如講宗濮的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，可以以課本為基點(diǎn)延伸，給學(xué)生補(bǔ)充宗濮的散文《報(bào)秋》。課后可補(bǔ)充茅盾的散文《白楊禮贊》、楊朔的散文《茶花賦》，因?yàn)樗鼈兌己瓦@篇課文一樣是賦予花木以某種象征意義的文章。這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨也大有好處。

有時(shí)對(duì)文本的閱讀，必須多角度地拓展文本的內(nèi)涵，感悟作品所揭示出來(lái)的多重意義?！耙磺€(gè)讀者心中會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，一千個(gè)孩子的心中就會(huì)有一千篇不同的《狼和鹿》的故事。是孩子們那鮮活的個(gè)性把一篇小小的文章變得如此絢麗多姿，所以教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在理解文章時(shí)的個(gè)性化感受，創(chuàng)造出語(yǔ)文富有個(gè)性的閱讀。

教師要注重學(xué)生情感體驗(yàn)，維系自主熱情。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的情感體驗(yàn)時(shí)時(shí)刻刻產(chǎn)生著動(dòng)力和阻力，當(dāng)學(xué)生因課堂氣氛的感染、所學(xué)文章內(nèi)容的激蕩，而處于興奮、激動(dòng)等積極情感狀態(tài)之時(shí)，就會(huì)思維活躍，反應(yīng)敏捷，容易產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而能自覺(jué)、自主地發(fā)現(xiàn)和探索。此時(shí)教師就要特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，使他們也享受到成功的喜悅。對(duì)有錯(cuò)誤但也蘊(yùn)含點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，教師要指出不足的同時(shí)，也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力方向。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中只要能科學(xué)地審視、巧妙地點(diǎn)撥、機(jī)智地引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生活潑、自由、和諧地發(fā)展。

最后，教師要適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活自主行為。

在語(yǔ)文課堂中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也能營(yíng)造更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如在語(yǔ)文課堂上把學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)與小組活動(dòng)有效地結(jié)合，通過(guò)競(jìng)賽、表演、辯論等具體形式，把個(gè)人表現(xiàn)與小組總體表現(xiàn)相掛鉤，使個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)與小組評(píng)估成為一體，能極大地激發(fā)學(xué)生的激情。有時(shí)學(xué)生為了個(gè)人成績(jī)和小組榮譽(yù)就會(huì)把課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)延伸到課外去主動(dòng)查閱課外書(shū)籍，自行尋找解決問(wèn)題的答案，在這過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究能力就得到了提升。同時(shí)分組競(jìng)賽也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，為了集體榮譽(yù)，學(xué)生們就會(huì)在比中學(xué)，學(xué)中趕，趕中超，不僅能主動(dòng)克服學(xué)習(xí)上遇到的困難，長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去學(xué)生們就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要有意識(shí)地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的方法激活課堂，使每個(gè)學(xué)生都參與競(jìng)爭(zhēng)。教師要將自主、探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生們積極思維，齊心協(xié)力地攻克難關(guān)。

因此語(yǔ)文課堂必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以解決語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵就在于真正提升學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。自主探究學(xué)習(xí)是為了學(xué)生的發(fā)展，教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)發(fā)與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。只有這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正給學(xué)生“自主”翱翔的機(jī)會(huì)。

（劉玉敏 河北省盧龍縣電大進(jìn)校066400）