對計算機輔助模式下外語自主學習的實證研究

吳　晶　伍忠杰

【摘要】主要研究計算機輔助模式是否能夠有效地促進外語自主學習，從而明顯改善學習者的外語成績。以電子科技大學非英語專業學生作為研究對象，對比實驗班在實驗學期前后的英語聽說成績，實驗班和控制班在實驗學期后的英語讀寫成績及英語期末成績。

【關鍵詞】自主學習；計算機輔助語言學習；英語成績

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）05—0054—04

一 前言

早在上世紀六十年代就有一些歐洲的教育學家提倡把訓練學習者對自己的學習負責當作教育的目標。然而，直到上世紀九十年代，自主學習才開始引起各界教育學家和語言研究者的廣泛關注。自主學習的起源和發展離不開一系列現代教育心理學理論，包括人本主義、認知理論和建構主義。語言學家D. Little[1]在1996年強調自主學習是指學習者能夠獨立地對自己的學習進行計劃、指導、管理和評估等。自主學習提倡以自我為中心，強調學習者的自覺參與和自我指導。不難想象，對學習者自主學習能力的培養需要一個長期的過程。學習者首先要學會有意識地對自己的學習負起責任，然后通過不斷的努力去弄清楚自己學的是什么、為什么學和要如何學。自主學習后來被認為不僅是學習發展的目標，而且也是學習發展的模式。近十年來，國內不少外語教育者[2~8]也逐漸認識到培養學習者自主學習能力的重要性及優越性，并對自主學習做了較為深入的研究。他們普遍認為，從事自主學習的重要性在于它可以針對學習者的不同需求與風格，有效地拓展課堂學習及增強學習者獨立分析和解決問題的能力。然而，根據針對國內高校外語自主學習情況的一些調查[9~10]顯示，大多數學習者不具備良好的自主學習能力，而且自主學習的條件仍然十分有限。由此看來，要提高整個國內高校大學生的外語自主學習，一方面要增強學習者自身的自主學習能力；另一方面要進一步改善自主學習條件與環境。

隨著計算機技術的迅猛發展和廣泛應用，早在上世紀六七十年代就開始興起的多學科交叉領域計算機輔助語言學習（CALL）在近些年引起了語言教育者的極大關注。它涉及教育技術學、應用語言學、認知學及信息學學科等，主要研究計算機技術在語言學習與教學中的應用。隨著對CALL的不斷探索和研究，現在CALL已和現代教育思想和語言學習理論緊密地聯系起來，構成了一種新型的學習模式。這種模式能為外語學習者提供豐富的學習資源、多樣的學習工具、及時的反饋和幫助以及大量應用語言知識的機會[11]；讓學習者能自主安排學習時間及進度；培養學習者有意識地進行自主學習等。近些年，國外已有不少學者對以建構主義為理論背景的計算機輔助語言學習和外語自主學習之間的關系進行了多方面研究。大多數研究結果[12~16]表明，計算機輔助模式能夠有效地促進外語自主學習。然而，這些研究往往不以中國學習者為研究對象。另外，國內學者對計算機輔助語言學習的研究，主要限于課堂教學，討論計算機的一些輔助教學功能，還沒有真正把計算機技術的應用引入到外語自主學習當中。所以，計算機輔助模式是否能有效改善中國學習者的外語自主學習，提高他們的外語學習成績是本研究關注的焦點。

二 研究方法

1 研究目標

為了揭示計算機輔助模式是否能對中國學習者的外語自主學習起到積極的作用，作者將以國內大學生為研究對象進行實證性研究。研究目標主要有：（1）在外語自主學習中使用計算機輔助材料一個實驗學期后，被試學生的聽說成績是否能得到顯著性的提高；（2）一個實驗學期后，在外語自主學習中使用計算機輔助材料的被試學生是否與保持傳統模式的被試學生在讀寫成績上出現顯著性的差異；（3）一個實驗學期后，在外語自主學習中使用計算機輔助材料的被試學生是否與保持傳統模式的被試學生在整體外語成績上出現顯著性的差異。以上的定量研究結果將有效地說明計算機輔助模式是否能對中國學習者的外語自主學習產生積極的促進作用。

2 研究對象

從電子科技大學隨機選取的來自機械電子工程系本科一年級的三個班級將作為研究對象參與本實驗。這三個班級的學生人數都分別在三十左右，平均年齡及男女生比例基本相同，而且他們都是由具有相似教學經驗的外語教師授課。此外，為了保證最終實驗結果的有效性，作者對這三個班級上學期的期末英語考試成績進行了單因素方差檢驗（表1）。結果發現，三個班級的成績之間沒有顯著性差異。這樣，我們可以認為，在本實驗前三個參與班級處在相同的英語水平上。

3 研究資源

以上作為研究對象的三個班級被隨機選取成一個實驗班和兩個控制班。在實驗學期里的英語自主學習中，實驗班將同時使用高等教育出版社出版的大學英語視聽說學習系統（針對聽說學習，要求學生每周進行四個小時的學習）和體驗英語2網絡教程（針對讀寫學習，要求學生每兩周完成一個單元）；控制一班將僅采用以上視聽說學習系統（針對聽說學習，要求學生每周進行四個小時的學習）；控制二班將保持傳統的外語自主學習，即不使用任何計算機輔助材料。實驗班和控制一班的學生可以在自主學習中心（限于局域網）對以上的學習資源隨時進行瀏覽。在實驗學期結束時，實驗班的學生應該完成視聽說學習系統的0至4級和網絡教程的四個單元內容；控制一班的學生也應該完成視聽說學習系統的0至4級。

三 研究工具及研究結果與分析

1 對比實驗班在實驗學期前后的英語聽力和口語成績

（1） 研究工具

實驗班的學生將分別在實驗學期前后參加一次聽力和口語測試。前后兩次的聽力測試均包括短對話，短文理解和復合聽寫。前兩部分的題目選自大連理工大學出版社出版的大學英語三級考試模擬試題，題型為單項選擇；第三部分的題目選自近年的大學英語四級考試真題，題型為填空。另外，前后兩次的口語測試均要求兩位學生為一組進行角色扮演?？谡Z測試的話題主要涉及日常生活，比如運動、旅游及購物等。口語測試的評分標準以大學英語四級口語考試標準作為參考。因為前后兩次的聽力和口語測試題目均屬同級題目，而且在經過進一步的仔細對比后，它們被認定處在相同的難度水平上。

（2） 數據收集

以上實驗學期前后的兩次聽力測試都在大學英語課堂上完成，各持續三十分鐘。成績將嚴格按照試題評分標準進行計算。在兩次口語測試中，每組學生需要根據抽取的題目進行五分鐘的對話。作者和一位英語教師同時參與兩次口語監考，以此降低個人主觀性對測試的影響。兩位監考教師給每位學生評定的分數將被平均后最終成為學生的口語成績。

（3） 結果與討論

對實驗學期前后實驗班學生的聽力和口語成績進行對比的結果分別顯示在以下表2和表3中。從對比聽力成績的配對樣本t檢驗結果來看，t值為-2.603，自由度等于28，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.015，小于0.05。這說明實驗學期前后的兩組聽力成績之間的差異達到了0.05的顯著性水平，即兩組聽力成績之間存在著顯著差異。再根據對平均值的觀察可以發現，實驗班在實驗學期后的聽力平均成績（14.28）比實驗學期前的平均成績（12.10）高出了兩分多，即聽力后測成績較前測成績有了顯著性的提高。這也就是說，在自主學習中使用視聽說學習系統促使實驗班的學生在英語聽力方面有了顯著的進步。接著，從對比口語成績的配對樣本t檢驗結果來看，t值為-4.611，自由度等于28，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，小于0.01。這說明實驗學期前后的兩組口語成績之間的差異達到了0.01的顯著性水平，即兩組口語成績之間存在著非常顯著的差異。另外，根據對平均值的觀察可以得出，實驗班在實驗學期后的口語平均成績（79.45）比實驗學期前的平均成績（75.72）高出近四分，即口語后測成績較前測成績有了非常顯著的提高。換句話說，在自主學習中使用視聽說學習系統促使實驗班的學生在英語口語方面也有了非常顯著的進步。

2對比實驗班和控制一班在實驗學期后的英語讀寫成績

（1） 研究工具

實驗班和控制一班在實驗學期后都將參加大學英語期末考試。期末考試中讀寫部分的成績將在本項實驗中被用來進行比較。讀寫部分主要考察閱讀理解、詞匯與語法結構、翻譯和寫作。

（2） 數據收集

在大學英語期末考試中，每個班級將由兩位教師監考，考試持續兩個小時。試卷的批改由每個班級的英語教師承擔。教師批改試卷時將嚴格按照試題的評分標準計算成績。

（3） 結果與討論

對實驗學期后實驗班和控制一班的讀寫成績進行對比的結果顯示在以下表4中。從對比兩個班讀寫成績的獨立樣本t檢驗結果來看，t值為2.008，自由度等于59，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.049，略小于0.05。這說明實驗班和控制一班讀寫成績之間的差異恰好能達到0.05的顯著性水平，即兩個班的讀寫成績之間存在著顯著差異。再根據對平均值的觀察可以得到，實驗班的讀寫平均成績（55.69）超過了控制一班的讀寫平均成績（51.47）四分多。這進一步說明，在自主學習中使用體驗英語2網絡教程使得實驗班的學生在英語讀寫方面顯著優于未使用該教程的控制一班學生。

3對比實驗班和控制二班在實驗學期后的英語成績

（1） 研究工具

控制二班在實驗學期后將同樣參加大學英語期末考試。實驗班和控制二班的期末考試成績將在本項實驗中被用來進行對比。英語期末考試包括筆試和口試兩部分。其中，筆試部分主要考察聽力理解、閱讀理解、詞匯與語法結構、翻譯和寫作。需要指出的是，由于口試部分是由不同教師監考不同班級，這樣監考教師的個人主觀性勢必會影響到學生的成績，所以，作者認為口試成績不夠可靠，從而口試成績將在以下的成績對比中不予考慮。

（2） 數據收集

與以上第二項實驗的數據收集方法相同。

（3） 結果與分析

對實驗學期后實驗班和控制二班的英語期末考試成績（口試成績除外）進行對比的結果顯示在以下表5中。從對比兩個班期末成績的獨立樣本t檢驗結果來看，t值為1.817，自由度等于55，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.075，雖然大于0.05，但小于0.10。這說明實驗班和控制二班期末成績之間的差異只能達到0.10的顯著性水平，即兩個班的期末成績只能說是在0.10的顯著性水平下存在顯著差異。在作者看來，造成此次檢驗中被測兩者之間的差異未達到0.05的顯著性水平的主要原因可能有兩個：一是在此檢驗中對比的成績里沒有考慮口試成績，然而與傳統模式比較，計算機輔助模式往往在提高口語方面會占有較大優勢；二是整個實驗的時間可能還不夠長，以致實驗結果不能精確地呈現出兩種模式之間的差距。但值得一提的是，與對三個班級上學期期末英語考試成績進行的事后多重比較檢驗結果的對比來看，這里兩個班期末成績之間的差異所達到的顯著性水平要明顯低得多。這表明實驗班和控制二班英語水平的差異在實驗學期后明顯有所擴大。另外，根據對平均值的觀察可以發現，實驗班的期末平均成績（64.59）超過了控制二班的期末平均成績（59.61）近五分。這也就是說，在自主學習中同時使用視聽說學習系統和體驗英語2網絡教程使得實驗班的學生在整體英語水平上明顯優于未使用任何計算機輔助材料的控制二班學生。

四 結束語與展望

總而言之，從以上對三個班級各項成績的橫向和縱向比較分析來看，計算機輔助模式能夠有效地促進外語自主學習，并從整體上明顯改善學習者的英語成績。與傳統模式比較，計算機輔助模式不僅能更好地幫助提高學習者的聽說能力，而且還能更好地幫助提高他們的讀寫能力。這也就是說，在英語自主學習中,學習者使用計算機輔助材料的效果要明顯優于使用傳統材料的效果。然而，如果學習者能花更多的時間了解和熟悉計算機輔助模式，而且學習者對計算機的運用不再局限于一種或幾種學習材料，即通過將計算機與互聯網鏈接讓學習者有機會接觸更多的真實語料，那么計算機輔助模式在促進學習者的外語自主學習上可能會表現出更強大的潛力。例如，學習者可以從互聯網上獲取更豐富的學習資源和更多樣的學習工具，并通過電子郵件、聊天室或網上討論區等真實的交流渠道更廣泛地應用所學的語言知識等。因此，在了解了本研究中計算機輔助材料對學習者外語自主學習的促進作用之后，如何進一步利用互聯網來促進外語自主學習有待今后更深入的討論。

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