對計(jì)算機(jī)輔助模式下外語自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

吳　晶　伍忠杰

【摘要】主要研究計(jì)算機(jī)輔助模式是否能夠有效地促進(jìn)外語自主學(xué)習(xí)，從而明顯改善學(xué)習(xí)者的外語成績。以電子科技大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，對比實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期前后的英語聽說成績，實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后的英語讀寫成績及英語期末成績。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)；英語成績

【中圖分類號】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）05—0054—04

一 前言

早在上世紀(jì)六十年代就有一些歐洲的教育學(xué)家提倡把訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)當(dāng)作教育的目標(biāo)。然而，直到上世紀(jì)九十年代，自主學(xué)習(xí)才開始引起各界教育學(xué)家和語言研究者的廣泛關(guān)注。自主學(xué)習(xí)的起源和發(fā)展離不開一系列現(xiàn)代教育心理學(xué)理論，包括人本主義、認(rèn)知理論和建構(gòu)主義。語言學(xué)家D. Little[1]在1996年強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、指導(dǎo)、管理和評估等。自主學(xué)習(xí)提倡以自我為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自覺參與和自我指導(dǎo)。不難想象，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程。學(xué)習(xí)者首先要學(xué)會有意識地對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，然后通過不斷的努力去弄清楚自己學(xué)的是什么、為什么學(xué)和要如何學(xué)。自主學(xué)習(xí)后來被認(rèn)為不僅是學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)，而且也是學(xué)習(xí)發(fā)展的模式。近十年來，國內(nèi)不少外語教育者[2~8]也逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性及優(yōu)越性，并對自主學(xué)習(xí)做了較為深入的研究。他們普遍認(rèn)為，從事自主學(xué)習(xí)的重要性在于它可以針對學(xué)習(xí)者的不同需求與風(fēng)格，有效地拓展課堂學(xué)習(xí)及增強(qiáng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析和解決問題的能力。然而，根據(jù)針對國內(nèi)高校外語自主學(xué)習(xí)情況的一些調(diào)查[9~10]顯示，大多數(shù)學(xué)習(xí)者不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，而且自主學(xué)習(xí)的條件仍然十分有限。由此看來，要提高整個(gè)國內(nèi)高校大學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)，一方面要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自身的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面要進(jìn)一步改善自主學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，早在上世紀(jì)六七十年代就開始興起的多學(xué)科交叉領(lǐng)域計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）在近些年引起了語言教育者的極大關(guān)注。它涉及教育技術(shù)學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知學(xué)及信息學(xué)學(xué)科等，主要研究計(jì)算機(jī)技術(shù)在語言學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用。隨著對CALL的不斷探索和研究，現(xiàn)在CALL已和現(xiàn)代教育思想和語言學(xué)習(xí)理論緊密地聯(lián)系起來，構(gòu)成了一種新型的學(xué)習(xí)模式。這種模式能為外語學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的學(xué)習(xí)工具、及時(shí)的反饋和幫助以及大量應(yīng)用語言知識的機(jī)會[11]；讓學(xué)習(xí)者能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有意識地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。近些年，國外已有不少學(xué)者對以建構(gòu)主義為理論背景的計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)和外語自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了多方面研究。大多數(shù)研究結(jié)果[12~16]表明，計(jì)算機(jī)輔助模式能夠有效地促進(jìn)外語自主學(xué)習(xí)。然而，這些研究往往不以中國學(xué)習(xí)者為研究對象。另外，國內(nèi)學(xué)者對計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的研究，主要限于課堂教學(xué)，討論計(jì)算機(jī)的一些輔助教學(xué)功能，還沒有真正把計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用引入到外語自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，計(jì)算機(jī)輔助模式是否能有效改善中國學(xué)習(xí)者的外語自主學(xué)習(xí)，提高他們的外語學(xué)習(xí)成績是本研究關(guān)注的焦點(diǎn)。

二 研究方法

1 研究目標(biāo)

為了揭示計(jì)算機(jī)輔助模式是否能對中國學(xué)習(xí)者的外語自主學(xué)習(xí)起到積極的作用，作者將以國內(nèi)大學(xué)生為研究對象進(jìn)行實(shí)證性研究。研究目標(biāo)主要有：（1）在外語自主學(xué)習(xí)中使用計(jì)算機(jī)輔助材料一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)期后，被試學(xué)生的聽說成績是否能得到顯著性的提高；（2）一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)期后，在外語自主學(xué)習(xí)中使用計(jì)算機(jī)輔助材料的被試學(xué)生是否與保持傳統(tǒng)模式的被試學(xué)生在讀寫成績上出現(xiàn)顯著性的差異；（3）一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)期后，在外語自主學(xué)習(xí)中使用計(jì)算機(jī)輔助材料的被試學(xué)生是否與保持傳統(tǒng)模式的被試學(xué)生在整體外語成績上出現(xiàn)顯著性的差異。以上的定量研究結(jié)果將有效地說明計(jì)算機(jī)輔助模式是否能對中國學(xué)習(xí)者的外語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

2 研究對象

從電子科技大學(xué)隨機(jī)選取的來自機(jī)械電子工程系本科一年級的三個(gè)班級將作為研究對象參與本實(shí)驗(yàn)。這三個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)都分別在三十左右，平均年齡及男女生比例基本相同，而且他們都是由具有相似教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外語教師授課。此外，為了保證最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，作者對這三個(gè)班級上學(xué)期的期末英語考試成績進(jìn)行了單因素方差檢驗(yàn)（表1）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)班級的成績之間沒有顯著性差異。這樣，我們可以認(rèn)為，在本實(shí)驗(yàn)前三個(gè)參與班級處在相同的英語水平上。

3 研究資源

以上作為研究對象的三個(gè)班級被隨機(jī)選取成一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)控制班。在實(shí)驗(yàn)學(xué)期里的英語自主學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班將同時(shí)使用高等教育出版社出版的大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)（針對聽說學(xué)習(xí)，要求學(xué)生每周進(jìn)行四個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)）和體驗(yàn)英語2網(wǎng)絡(luò)教程（針對讀寫學(xué)習(xí)，要求學(xué)生每兩周完成一個(gè)單元）；控制一班將僅采用以上視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)（針對聽說學(xué)習(xí)，要求學(xué)生每周進(jìn)行四個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)）；控制二班將保持傳統(tǒng)的外語自主學(xué)習(xí)，即不使用任何計(jì)算機(jī)輔助材料。實(shí)驗(yàn)班和控制一班的學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中心（限于局域網(wǎng)）對以上的學(xué)習(xí)資源隨時(shí)進(jìn)行瀏覽。在實(shí)驗(yàn)學(xué)期結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生應(yīng)該完成視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)的0至4級和網(wǎng)絡(luò)教程的四個(gè)單元內(nèi)容；控制一班的學(xué)生也應(yīng)該完成視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)的0至4級。

三 研究工具及研究結(jié)果與分析

1 對比實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期前后的英語聽力和口語成績

（1） 研究工具

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生將分別在實(shí)驗(yàn)學(xué)期前后參加一次聽力和口語測試。前后兩次的聽力測試均包括短對話，短文理解和復(fù)合聽寫。前兩部分的題目選自大連理工大學(xué)出版社出版的大學(xué)英語三級考試模擬試題，題型為單項(xiàng)選擇；第三部分的題目選自近年的大學(xué)英語四級考試真題，題型為填空。另外，前后兩次的口語測試均要求兩位學(xué)生為一組進(jìn)行角色扮演?？谡Z測試的話題主要涉及日常生活，比如運(yùn)動(dòng)、旅游及購物等。口語測試的評分標(biāo)準(zhǔn)以大學(xué)英語四級口語考試標(biāo)準(zhǔn)作為參考。因?yàn)榍昂髢纱蔚穆犃涂谡Z測試題目均屬同級題目，而且在經(jīng)過進(jìn)一步的仔細(xì)對比后，它們被認(rèn)定處在相同的難度水平上。

（2） 數(shù)據(jù)收集

以上實(shí)驗(yàn)學(xué)期前后的兩次聽力測試都在大學(xué)英語課堂上完成，各持續(xù)三十分鐘。成績將嚴(yán)格按照試題評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算。在兩次口語測試中，每組學(xué)生需要根據(jù)抽取的題目進(jìn)行五分鐘的對話。作者和一位英語教師同時(shí)參與兩次口語監(jiān)考，以此降低個(gè)人主觀性對測試的影響。兩位監(jiān)考教師給每位學(xué)生評定的分?jǐn)?shù)將被平均后最終成為學(xué)生的口語成績。

（3） 結(jié)果與討論

對實(shí)驗(yàn)學(xué)期前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力和口語成績進(jìn)行對比的結(jié)果分別顯示在以下表2和表3中。從對比聽力成績的配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果來看，t值為-2.603，自由度等于28，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.015，小于0.05。這說明實(shí)驗(yàn)學(xué)期前后的兩組聽力成績之間的差異達(dá)到了0.05的顯著性水平，即兩組聽力成績之間存在著顯著差異。再根據(jù)對平均值的觀察可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后的聽力平均成績（14.28）比實(shí)驗(yàn)學(xué)期前的平均成績（12.10）高出了兩分多，即聽力后測成績較前測成績有了顯著性的提高。這也就是說，在自主學(xué)習(xí)中使用視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)促使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語聽力方面有了顯著的進(jìn)步。接著，從對比口語成績的配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果來看，t值為-4.611，自由度等于28，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，小于0.01。這說明實(shí)驗(yàn)學(xué)期前后的兩組口語成績之間的差異達(dá)到了0.01的顯著性水平，即兩組口語成績之間存在著非常顯著的差異。另外，根據(jù)對平均值的觀察可以得出，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后的口語平均成績（79.45）比實(shí)驗(yàn)學(xué)期前的平均成績（75.72）高出近四分，即口語后測成績較前測成績有了非常顯著的提高。換句話說，在自主學(xué)習(xí)中使用視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)促使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語口語方面也有了非常顯著的進(jìn)步。

2對比實(shí)驗(yàn)班和控制一班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后的英語讀寫成績

（1） 研究工具

實(shí)驗(yàn)班和控制一班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后都將參加大學(xué)英語期末考試。期末考試中讀寫部分的成績將在本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中被用來進(jìn)行比較。讀寫部分主要考察閱讀理解、詞匯與語法結(jié)構(gòu)、翻譯和寫作。

（2） 數(shù)據(jù)收集

在大學(xué)英語期末考試中，每個(gè)班級將由兩位教師監(jiān)考，考試持續(xù)兩個(gè)小時(shí)。試卷的批改由每個(gè)班級的英語教師承擔(dān)。教師批改試卷時(shí)將嚴(yán)格按照試題的評分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算成績。

（3） 結(jié)果與討論

對實(shí)驗(yàn)學(xué)期后實(shí)驗(yàn)班和控制一班的讀寫成績進(jìn)行對比的結(jié)果顯示在以下表4中。從對比兩個(gè)班讀寫成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果來看，t值為2.008，自由度等于59，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.049，略小于0.05。這說明實(shí)驗(yàn)班和控制一班讀寫成績之間的差異恰好能達(dá)到0.05的顯著性水平，即兩個(gè)班的讀寫成績之間存在著顯著差異。再根據(jù)對平均值的觀察可以得到，實(shí)驗(yàn)班的讀寫平均成績（55.69）超過了控制一班的讀寫平均成績（51.47）四分多。這進(jìn)一步說明，在自主學(xué)習(xí)中使用體驗(yàn)英語2網(wǎng)絡(luò)教程使得實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語讀寫方面顯著優(yōu)于未使用該教程的控制一班學(xué)生。

3對比實(shí)驗(yàn)班和控制二班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后的英語成績

（1） 研究工具

控制二班在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后將同樣參加大學(xué)英語期末考試。實(shí)驗(yàn)班和控制二班的期末考試成績將在本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中被用來進(jìn)行對比。英語期末考試包括筆試和口試兩部分。其中，筆試部分主要考察聽力理解、閱讀理解、詞匯與語法結(jié)構(gòu)、翻譯和寫作。需要指出的是，由于口試部分是由不同教師監(jiān)考不同班級，這樣監(jiān)考教師的個(gè)人主觀性勢必會影響到學(xué)生的成績，所以，作者認(rèn)為口試成績不夠可靠，從而口試成績將在以下的成績對比中不予考慮。

（2） 數(shù)據(jù)收集

與以上第二項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)收集方法相同。

（3） 結(jié)果與分析

對實(shí)驗(yàn)學(xué)期后實(shí)驗(yàn)班和控制二班的英語期末考試成績（口試成績除外）進(jìn)行對比的結(jié)果顯示在以下表5中。從對比兩個(gè)班期末成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果來看，t值為1.817，自由度等于55，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.075，雖然大于0.05，但小于0.10。這說明實(shí)驗(yàn)班和控制二班期末成績之間的差異只能達(dá)到0.10的顯著性水平，即兩個(gè)班的期末成績只能說是在0.10的顯著性水平下存在顯著差異。在作者看來，造成此次檢驗(yàn)中被測兩者之間的差異未達(dá)到0.05的顯著性水平的主要原因可能有兩個(gè)：一是在此檢驗(yàn)中對比的成績里沒有考慮口試成績，然而與傳統(tǒng)模式比較，計(jì)算機(jī)輔助模式往往在提高口語方面會占有較大優(yōu)勢；二是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間可能還不夠長，以致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能精確地呈現(xiàn)出兩種模式之間的差距。但值得一提的是，與對三個(gè)班級上學(xué)期期末英語考試成績進(jìn)行的事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果的對比來看，這里兩個(gè)班期末成績之間的差異所達(dá)到的顯著性水平要明顯低得多。這表明實(shí)驗(yàn)班和控制二班英語水平的差異在實(shí)驗(yàn)學(xué)期后明顯有所擴(kuò)大。另外，根據(jù)對平均值的觀察可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的期末平均成績（64.59）超過了控制二班的期末平均成績（59.61）近五分。這也就是說，在自主學(xué)習(xí)中同時(shí)使用視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)和體驗(yàn)英語2網(wǎng)絡(luò)教程使得實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在整體英語水平上明顯優(yōu)于未使用任何計(jì)算機(jī)輔助材料的控制二班學(xué)生。

四 結(jié)束語與展望

總而言之，從以上對三個(gè)班級各項(xiàng)成績的橫向和縱向比較分析來看，計(jì)算機(jī)輔助模式能夠有效地促進(jìn)外語自主學(xué)習(xí)，并從整體上明顯改善學(xué)習(xí)者的英語成績。與傳統(tǒng)模式比較，計(jì)算機(jī)輔助模式不僅能更好地幫助提高學(xué)習(xí)者的聽說能力，而且還能更好地幫助提高他們的讀寫能力。這也就是說，在英語自主學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)輔助材料的效果要明顯優(yōu)于使用傳統(tǒng)材料的效果。然而，如果學(xué)習(xí)者能花更多的時(shí)間了解和熟悉計(jì)算機(jī)輔助模式，而且學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)的運(yùn)用不再局限于一種或幾種學(xué)習(xí)材料，即通過將計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)鏈接讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會接觸更多的真實(shí)語料，那么計(jì)算機(jī)輔助模式在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語自主學(xué)習(xí)上可能會表現(xiàn)出更強(qiáng)大的潛力。例如，學(xué)習(xí)者可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源和更多樣的學(xué)習(xí)工具，并通過電子郵件、聊天室或網(wǎng)上討論區(qū)等真實(shí)的交流渠道更廣泛地應(yīng)用所學(xué)的語言知識等。因此，在了解了本研究中計(jì)算機(jī)輔助材料對學(xué)習(xí)者外語自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用之后，如何進(jìn)一步利用互聯(lián)網(wǎng)來促進(jìn)外語自主學(xué)習(xí)有待今后更深入的討論。

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