大學后進生的教育和管理

蔣海彬

[摘要]每個高等學校都存在一定比例的后進生，與正常學生相比，后進生在心理、行為、思想等方面存在一定的偏差，他們的負面很大，是學校教育和管理的重點。對各種后進生進行分類，并分析他們產生的根源，制定后進生教育和轉化的具體措施，使后進生成為學習優良、心理健康、思想積極的大學生。

[關鍵詞]后進生 類型 教育 管理

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420125－01

隨著高等學校的擴招，大學在校學生數量逐年遞增，大學生層次良莠不齊，大學生管理工作面臨嚴峻的形勢。在大學生教育管理中加強后進生的教育和管理是學生工作者義不容辭的責任，也是學生管理工作的重點，應該仔細分析和研究后進生的基本類型，針對不同類型的后進生制定行之有效的教育和管理措施，使后進生和其他同學一樣順利畢業，成為社會有用的人才。

一、大學后進生的類型

后進生是與“先進生”即優秀學生相對應的，后進生是指由于家庭、社會、學校等原因，學生學習態度不端正，學習動力不足，學習成績較差；行為散漫，不服從學校管理，經常違反學校紀律；心理素質差，遇到意外事件，心理難以承受，造成心理障礙。后進生的基本類型可以分為以下幾種：

（一）學習后進型

隨著高等學校的擴招，大學生在校人數急劇增加，大多數學生都能進入高等學校讀書。一些大學生入學后在心理、學習成績、生活自主能力等方面明顯存在劣勢。進入大學，他們依然沿用十幾年的學習方法、學習習慣和生活習慣，心理條件更是難以改變。在日常的大學生活中表現為學習動力不足，學習方法不當，學習成績差，甚至一年以后面臨降級、退學的境地。

（二）思想及行為后進型

思想及行為后進型學生表現為在日常的學習和生活中，雖然學習成績一般，但是思想不積極，經常不參加集體活動，身著奇裝異服，不服從教育和管理經常曠課、打架、喝酒，精神空虛、不思進取、沉迷網絡。思想及行為后進型學生行為渙散，紀律觀念差，自我約束能力差，平時獨斷專行。造成思想及行為后進的原因有很多，例如：學校、家庭簡單的教育方式導致學生逆反心理，外在表現為思想和行為后進。學校、家庭簡單的教育方式得不到學生思想的認同和共鳴，誘發學生逆反心理，不愿意與學校老師和家長溝通，逃避現實。這部分學生雖不愿意與學校老師和家長溝通但是又渴望被理解；內心不成熟但又不愿意接受學校和父母的管理和教育；表現欲望強烈但又不愿意與人溝通；渴望被人肯定但又怕無人理解。在多種矛盾和扭曲心理的共同作用下，通過日常行為表現出來。

（三）心理素質后進型

當今社會人們的競爭壓力增大，心理問題逐年增加，大學生也不例外，尤其是馬加爵事件發生后，大學生心理問題受到全社會的關注，但是大學入學前心理疾病并沒有像生理疾病那樣的常規檢查，心理教育不被重視。進入大學后大學生活與中學生活完全不同，一些學生無法適應大學的管理方式和學習環境，心理問題學生逐漸表現出來。大學生心理問題的表現形式很多；生活上缺自理能力，心理承受能力弱；不擅與人溝通，社交能力較差；對自身的心理調控能力差，遇見挫折或不順心經常表現為心理抑郁、壓抑、沮喪、自卑、焦慮，甚至導致意外事件的發生。

二、對大學后進生的教育和管理措施

（一）高校學生教育和管理者應該采取以下措施對后進生進行教育和管理

了解學生家庭情況，利用多種形式與家長建立聯系，積極吸引家長參與到學生的管理和教育中來。學生管理者首先應對后進生的家庭情況做到心中有數，適時與家長進行溝通，與學生家長溝通情況的渠道有很多種，可以利用電話、信件、網絡、手機短信、家訪等形式，對于學生居住地較為集中的地區也可以到當地召集家長會。在與后進生家長溝通中及時將學生在校思想狀態、行為表現、學習情況向家長反映，根據學生個性和誘發后進的根源指導家長對學生進行教育和管理。這樣，在學校教育和家長教育的雙重努力下，實現后進生的轉化。

（二）學校在后記生的教育管理中應發揮主要作用

高等學校應發揮教育管理職能，充分利用高等學校的教師和教育資源，形成以學校為主導，家庭為輔的后進生轉化和教育模式。高等學校應利用以下措施實現后進生的轉化：

1．學校應重視后進生的教育和管理工作。高等學校應建立一支工作能力強、工作敬業、懂得心理教育常識的思想政治工作隊伍。高等學校應定期對輔導員進行思想政治教育和心理學方面知識方面的培訓，提高他們的工作水平和工作素質。開展學生工作經驗交流，使實用、有效、科學的管理和教育經驗得到推廣。建立心理輔導機構，定期對學生進行心理普查和心理輔導[1]。

2．輔導員在后進生的教育和管理工作中發揮著重要的作用。首先，輔導員應尊重和認可后進生。后進生在心理、學習、生活等方面存在弱勢，他們需要別人的尊重和認可，他們希望自己與別人有平等的權利，這是建立學習和生活自信的前提。其次，輔導員利用恰當的方法對后進生進行批評教育。作為學生教育管理人員對不同學生應一視同仁，不因是好學生就一味遷就，不因是后進生就完全否定。對后進生的批評教育要區分場合，考慮學生的內心感受，抓住學生錯誤實質，一針見血，不要損傷學生的自信心和自尊心。批評之后應利用業余時間做好談心工作，防止學生心態失衡，力求達到批評的最佳效果。第三，開展健康、積極、有益、豐富多彩、學生喜聞樂見的文化活動，培養后進生的健康心理，樹立正確目標，實現后進生的轉化。通過分組活動、一幫一互助等活動加強學生之間的溝通，使后進生能真正融入普通學生之中，使后進生感到集體的溫暖，內心不在空虛，能將自己的想法和要求與其他同學交流，糾正不正確的想法，樹立正確的學習和生活習慣，真正扭轉自身的弱勢[2]。

3．建立由學生管理人員、學生家長、寢室管理人員、學生黨員干部等組成的后進生教育和轉化體系，實施后進生全方位轉化。后進生的轉化工作單靠某一方面的力量是不行的，學生管理工作者應協調好各方面的力量，使后進生無論在家庭、學校、寢室以及學生上課、學生活動中，學校都可以對后進生的基本情況進行了解，并對其及時進行監控，建立由學生管理人員、學生家長、寢室管理人員、學生黨員干部等組成的嚴密的后進生教育和轉化體系。

總之，每一種類型的后進生可能由幾種原因造成，每一個后進生也可能表現為多種表現類型，在具體的后進生轉化工作中應具體問題具體分析，調動各方面積極因素，消除和減少消極因素，機動靈活地采取最有效措施實現后進生的轉化。

參考文獻：

[1]朱存梅等，工科院校學生心理健康狀況的調查[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2004(2):134-136.

[2]常洪濤，關于后進生轉差為優工作的幾點思考[J].長春醫學，2006(4):58-59.